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大学英语课堂学生参与交互活动心理状况实证研究 [摘 要]根据学生参与英语听说交互活动时的真实心理状况，采取相应策略，是提高他们参与有效性的重要前提。本文通过问卷调查的形式，调查了286名大学一、二年级学生在参与英语课堂独自发言、两人对话、小组讨论时的情感反应，详细分析了学生参与交互活动的心理状况给大学英语课堂的组织所带来的影响和启示，为如何促使学生积极参与课堂交互活动、提高学生英语听说综合能力这个当前大学英语教学改革的重点提供积极的思考。 [关键词]大学英语课堂教学 交互活动 心理状况 实证研究 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0049-02 一、引言 教育部2007年制订的《大学英语教学目标要求》明确指出，大学英语教学的一个重要目标就是要提高学生的英语听说能力，大学英语课堂要逐步转变为学生自主学习、相互促进、化知识为能力的活动场所。认真组织好大学英语课堂教学、促使学生积极参与课堂交互活动，对于实现这一目标至关重要。学生参与课堂交互活动的心理状况对于英语听说训练的实际效果却又起着决定性的作用。如果教师不了解学生的情感反应而机械地分派任务，势必会降低课堂活动的质量。所以，有必要探清学生在参与课堂交互活动时的真实心理状况，然后根据他们具体的心理状况采取相应策略，提高他们参与英语听说的有效性。 二、调查的实施情况 （一）调查对象 调查的对象为中南财经政法大学武汉学院的286名学生。其中，一年级学生188名（男生114人，女生74人），二年级学生98名（男生59人，女生39人）。他们的平均年龄为20.9岁，来自全国15个省、自治区，所学专业涉及12个。因此，他们具有一定的代表性。 （二）调查形式和内容 本次调查采用问卷表格形式，根据McCroskey and Beatty（1984）编制的《交际焦虑自陈报告》（Personal Report of Communication Apprehension），分为五级利克特量表，涉及三个方面（课堂上独自发言、双人对话、小组讨论）的问项，合计18个小项。学生在回答时，“1 十分同意”，“2 同意”，“3 说不清楚”，“4 反对”，“5 十分反对”。如果出现有些选项学生没有作答，则取量表中间值3为计。 （三）问卷发放与统计 笔者安排学生利用20分钟填写问卷。之前，笔者向学生申明和保证：此次问卷调查纯为个人学术活动，与学校对学生的学习评价无关；并且学生在问卷表上不署名，答案没有对错之分。这样学生在填表时可以消除心理障碍，比较客观地做出选择。本次调查共发放问卷286份，回收286份，全部有效。笔者在统计时重在计算各项平均值和标准差，以反映出学生的整体情感趋势。 三、调查结果与分析 笔者对回收的286份有效问卷采用SPSS18.0软件进行了数据分析，并且按照独自发言、双人对话、小组讨论三个方面制成了如下三个表格。 （一）学生对独自发言的情感反应 从上表可以看出，学生对于在课堂上独自发言的态度是持矛盾心理的：他们一般不喜欢主动发言（第2项），但也不害怕陈述自己的观点（第5项），独自与他人交流时也不会觉得紧张（第4项），但是在老师或者同学的要求下独自发言时却感到不适（第3项、第6项）。这说明，学生在课堂上独自发言时希望把握主动权，而不喜欢被人强迫。这也反映出学生的课堂准备心理：准备充分则独自发言自信心较强，反之则较差。 （二）学生对双人对话的情感反应 从表2来看，学生在第7、8、9三个正向问题上，前两项均持肯定态度，对9项持否定态度；而在第10、11、12三个反向问题上，则均持否定态度。这说明：学生在进行双人对话时的心理状况一般都是积极、放松的，但在与不熟悉的同学交谈时则有一定的心理压力。 （三）学生对小组讨论的情感反应 上表显示，学生对第13、14、15三个正向问题的回答均持肯定态度，而对第16、17、18三个反向问题的回答则均持否定态度。这说明，学生对于参与小组讨论的态度都是积极平静的，他们大多数都愿意参与课堂小组讨论活动。另外，表3中的第18项与表2中的第12项的结果不是完全吻合，这说明学生如果只是与不熟悉的人交谈则会存在心理压力，而交谈的对象中有不熟悉的但也有熟悉的人时，他们的心理障碍则会小得多。 四、启发与建议 在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带，活动是实现培养交际能力、提高学生素质主要途径。但如何消除学生的紧张情绪，降低其情感焦虑，激发其学习的内在动机，是提高课堂教学质量的关键。 第一，要营造民主平等的课堂教学环境。不仅要在英语听说能力较强的学生和较差的学生之间建立起民主平等的学习关系，也要极力营造民主平等的师生关系，加深师生之间的情感