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多元社会背景下的校长“精神成长” 　　对教育价值的认知，向来见仁见智。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在他的重要著作《什么是教育》一书中提出，“教育的真谛在于自由的生成与精神的唤醒”，继而他进一步诠释：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”他还明确提出，“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术。”学校不仅仅是传授知识的场所，更应该成为孕育思想和培养精神的圣地。在当前教育改革不断深化发展的背景下，作为一名校长，若没有“自由之思想、独立之精神”，就很难营造出学校多样化、特色化发展的局面，就很难突破学生创新素养普遍缺失的困局。 　　一个人从生命诞生之日起，在生物性生长的同时也开始了精神性的成长。每个人成长的环境不同，所经历的世事不同，再加上性格与禀赋有异，决定了每个人都有一条属于自己的独特的精神成长之路。一个人的精神成长如同一个人的身体成长一样，既要顺其天性又要借助外力。更重要的是，每个人对自我的精神成长要有明晰的目标，要保持并不断强化持久的内驱动能，这样才能从根本上消解精神成长过程中不断遇到的内在的对立与矛盾。同时，还需借助一定的发展平台和外力扶持，最终达到真正意义上的生物性成长和精神性成长的和谐与完美。 　　一、校长精神成长的生态胶着性 　　时下，“教育家办学”的论题被关注度持续升温，其实这是一个本源话题的时代回归。无论什么时代，一所学校要办得具有时代高度和社会美誉度，很大程度上取决于主办者的精神境界和教育理想。冷静观察当下的学校教育，应试教育屈从于眼前利益，导致学校教育偏离了学生的身心成长规律，致使旨在全面提高学生素质的学校教育功能被“窄化”为偏重追求分数的升学教育。这是一种落后的教育文化，校长不能成为这种落后文化的追随者，不能被公众的眼前利益所“挟持”。其实，在抱怨客观原因的同时，我们往往对学校教育最根本的价值问题认知不足或是刻意回避，导致教育实践的创新滞后。 　　客观分析校长的生存状态，不难发现校长面临着来自外部和源自内心的双重压力：一方面是社会公众对学校升学品质高度聚焦的外在压力；另一方面是校长对于自己教育理想无法实现的、内心固有的职业良知的压力。其实，每一个校长都心知肚明：我们培养的每个学生都应该拥有健康体魄、健全人格和系统学识，是一个综合素质得到全面发展的人。可时下，当校长试图平衡两者关系的时候，又往往不得不屈从于难以撼动的社会的功利要求。当前这种理想和现实的矛盾冲突无时无刻不煎熬着校长。 　　当前，不管是学校还是家庭，更多的是关注孩子学习知识，而忽视了孩子在成长过程中比知识更为重要的东西，那就是生存的能力和生活的智慧。若要改变学校目前的生存状态，走出这样的困境，没有其他良方，首先必须追求学校自身的“精神解放”，追求校长的“精神解脱”。所谓的“精神解放”，就是在思想上打开束缚自己的重重枷锁，行动上改变应试教育的种种做法。其实，一个人解除了束缚自己的思想枷锁也就彻底地解放了自我；解放了自我，也就有了一改应试教育的陈规陋习的勇气和胆略，才会引发关注学生全面发展的学校改革实践。如果我们教育工作者是有理想的，也愿意为了自己的理想去努力，即使可能会失去一些短期利益，遇到一些暂时的困难，但换来的却是崇高教育理想的实现。校长如果确立了自己的教育理想，追求这一理想的过程就成为自我精神成长的过程。校长只有具备了突围的勇气和毅力，才可能回归学校教育的真正价值。在这样的学校里，教育完全遵循学生发展的天性，拆除了阻碍学生生命发展的种种障碍，是真正意义上的素质教育。 　　实现校长自我解放的前提是校长能够确立自己的教育理想，坚守自己的教育标杆，真正成为社会核心价值观的引领者和践行者。这不仅考验校长的教育智慧，更是校长实现自我精神成长的必由之路。只有在教育改革发展的进程中，不断提高校长全面贯彻党的教育方针的“文化自觉”意识，持续推进校长的精神成长，才能直面当前实施素质教育过程中所遇到的问题与挑战，破解各种困局，学校也才能真正成为师生健康成长的精神家园。 　　二、校长精神成长的自我建构性 　　从表面上看，个人的价值取向有很大的主观任意性，但是从深层次看，个人的价值取向总是趋向于某种社会的价值导向。校长的教育理想看似是校长个人的，但本质上它应该体现社会的核心价值导向。黑格尔曾说，“人是靠思想活着的”。校长们同样也应该靠思想活着，应该潜心研究教育存在的本质价值，做有独立思想的校长。校长的教育理想具体表现为学校的办学理念，办学理念是校长教育境界的折射，是校长办学实践的提升，是一个从实践探索到经验反思，再到理性提升的成长过程。所以，学校办学理念的提升也是校长教育理想自我建构的过程。 　　首先，支撑校长教育理想的是校长的道德良知和社会责任。教育是面