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大学英语实践教学路径选择研究 　　摘 要：学而能用，学有所用是教学的根本目的和出发点，然而中国大学英语教学因方法更新不够，大学英语实践教学面临着前所未有的挑战。新媒体的出现，既丰富了大学英语教学的渠道和路径，同时随着学生兴趣点的提高，也为大学英语教学带来了新的挑战。不断开辟新的路径，为大学英语教学注入新的活力成为新时期大学英语实践教学的不二选择。 　　关键词：大学英语；实践教学；路径选择 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0287-02 　　老子说“授人以鱼，不如授人以渔”， 说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。笔者这里谈论的“教学路径”说的浅显点就是教学方法，所谓“教无定法，教有良法”，实践教学的目的就是学以致用，语言教学中要注重语言输入与语言输出之间的正向关系，没有语言“听”、“读”语言输入，就没有“说”、“写”、“译”语言的输出，同样语言的及时输出才能巩固语言的综合运用技能。 　　一、传统路径 　　1.背课文 　　背诵课文是一个古老的办法，在中国，古代教私塾的老先生带着学生双目紧闭摇头晃脑念念有词“之乎者也”的情景仍历历在目，中国古人有云“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可以看出的是，因现在网络信息技术的快速发展，许多人认为死背书已经过时了，因为想什么时候要可以直接上网查询一下就OK了，然这种趋势势必导致许多人，甚至许多大学生成为半文盲，经常错字、错句连篇。 　　2.写作文 　　很多人害怕写点东西，现在若布置让学生写点东西倒是不要几分钟就可完成，但交上作业一看便心惊肉跳，都是一个固定版本，连错单词都一样。于是老师也不能简单给学生一个命题作文，这样许多人会忽悠你。许多大学英语老师想了很多办法：看电影写点感想、看图片说说故事、改编学过的课文、用所给的单词和短语写一段话等等。 　　3.翻句子 　　大学四六级考试、研究生入学考试都有翻译方面的题型，大学英语每学期期末考试也有翻译方面的测试。但现在考查学生翻译能力越来越困难，很多学生直接使用在线翻译软件，很多句子被直接翻译出来，于是英语老师们也不断想出新招――用给定的短语或句型翻译句子，这样做虽然有其局限性，但避免了学生直接从网络上抄袭的弊病。 　　大学英语实践教学的传统路径，如背课文、写作文和翻评句子，是中国大学英语教师已经沿用多年的有效的教学方法。 　　二、路径依赖 　　路径依赖就像物理中所说的“惯性（inertia）”，一旦采取某种路径（无论好与坏）就可能对这种路径产生依赖。路径依赖理论强调路径依赖是历史和现实的结合。“路径依赖是一个随机的、情境的过程：在历史的每一个时点上，技术、制度、企业、产业的可能的未来演化轨迹（路径）都是由历史和当前状态所决定的。过去的状态设定了可能性，而当前的状态控制了哪种可能性是可以被勘探的，这只能进行事后解释。”[1]由此可见，路径依赖并不只是强调 “历史总在发挥着作用”（history matters），又或仅仅停留在过去依赖（past dependence），而当前状态也非常重要。学者Garud Karnoe（2001）认为路径创造（path creation）是一个有意识的偏离过程[2]。 　　1.口语测试 　　正如我国一些外语教师所言，英语口语教学和研究一直是我们教学的弱项。按Skehan归纳，事实上，二语学习者和使用者必须对付下列三个因素之间的冲突（tensions）：形式和意义（form and meaning）、规则和记忆（rule and memory ）、流利、准确和复杂（fluency，accuracy，and complexity）。Skehan认为第二语言学习和教学应该吸收当代认知心理学的研究成果，并且提出，任务型教学（task-based instruction）是最有效的手段[3]。目前大学英语教学改革进入关键时期，是否切实推进网络环境下的大学英语口语教学关系到大学生能否进一步提高以听说为主的英语综合应用能力。英语口语教学是一个“输入一交互一输出”的过程，在当前现代教育技术手段及网络化的支配下更重视情景化或语境化的以教师为引导的学生自主学习模式，而建构主义所主张的支架式（ Scaffolding）教学与情境性教学（situated or anchored instruction）为中国的大学英语口语教学提供了有利的理论支持[4]。 　　英语常见的考试分口试与笔试，而又以笔试最为常见和居多，包括中国每年非常重要的高考、全国大学英语四六级考试、专业英语四八级考试、托福及GRE等都以