高职护理专业《正常人体结构》课堂教学改革之初探.docVIP

高职护理专业《正常人体结构》课堂教学改革之初探 　　摘 要： 本文分析高职护理专业《正常人体结构》研究内容和课程性质，提出课堂教学改革思路。即分析学情，结合学生特点，突出技能培养；运用多元化教学方法，提高教学质量；构建课程资源库，扩充教学信息资源；建立课程评价体系，形成教与学的反馈调节。以适应现代“整体护理”理念，满足护理专业学生对人体结构基本理论、基本知识和基本技能的需求。 　　关键词： 高职护理专业 《正常人体结构》 教学改革 　　《正常人体结构》是高等职业院校护理专业一门重要的专业基础课程，是护理专业的核心课程和必修课程。该课程将传统的《人体解剖学》和《组织胚胎学》等学科的知识进行了有机融合。整合后的课程以突出“应用性”和“实践性”为原则，适应“必需、够用”的职教理念及现代“整体护理”的观点，满足护理专业学生对人体结构基本知识和基本技能的需求。 　　《正常人体结构》主要研究正常人体各器官的位置和毗邻关系、形态、大体结构和微细结构及相关功能和人体的发生发育规律等[1]。通过本课程的学习，学生能掌握正常人体的基本构成和基本规律，掌握本学科重要的基本理论、基本知识和基本技能。《正常人体结构》课程的学习目标是要求学生具备准确描述人体各器官形态、结构、位置、毗邻关系的能力；辨认人体各器官结构、位置的能力和联系临床疾病进行分析诊断治疗的能力，从而为学习其他护理临床课程奠定形态学基础[1]。 　　为更好地达到本课程的培养目标，培养出基础理论扎实、动手能力强、综合素质高、创新竞争意识强的专业化技能型高素质人才，我们对《正常人体结构》课程的教学方法进行了探讨。 　　一、进行学情分析，结合学生特点，突出技能培养 　　《正常人体结构》是护理专业的专业基础课，在新生入学的第一学年第一学期开设。本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起主要的支撑或促进作用，且与前、后续课程衔接。通过学情分析，我院护理专业的学生包括：1.统招理科生，具有较好的中学化学和生物学基础知识，具备学习《正常人体结构》的基本条件；2.统招文科生，只具有中学化学和生物学的初步知识，学习《正常人体功能》的基础知识有一定难度；3.单招生，在中专阶段已学过人体解剖学，部分学生已具有学习《正常人体结构》的基础，但知识相对偏少，实践技能有待提高。 　　针对这样的学情，结合学生的特点，我们应改变原有的先理论后实践的教学模式，采用以任务为引领的体验式教学模式，重点突出学生技能的培养。对于不同基础的学生，可以制定不同的任务体验方式，让书本上的知识形象化、实际化，让每个学生都参与进来，每个人都有不同的任务，深入浅出，缩小学生基础知识的差距。可以采取“观察实验+基本理论+操作实验+详细理论”的教学模式[2]，用观察实验的方法使学生对人体结构产生兴趣，再讲述基础理论，带着问题动手操作，最后进行详细理论的讲解，归纳出要点。这样才真正调动了学生的学习积极性和主动性，为护理专业其他专业课程的学习打好了基础。 　　二、运用多元化教学方法，提高教学质量 　　1.传统理论讲授教学法。《正常人结构》是专业基础课，因此在教学过程中首要采用的还是传统教学法。通过基本概念、基本理论的讲述，学生初步了解了人体结构的研究内容。 　　2.多媒体演示教学法。运用传统理论讲授方法的同时采用多媒体教学，使知识形象化、直观化，提高学生兴趣。多媒体教学手段的应用可使一些抽象难懂的概念变为具体的可观察的画面，具有直观、生动、形象的特点，易于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[4]。 　　3.PBL教学法。PBL教学法是“以问题为导向，以教师为主导”的教学方法，学生以问题为导向探讨知识，提高分析问题、解决问题的能力。PBL教学法强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，将学习与任务或问题挂钩，使学生投入到问题中，设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学生的高水平思维，鼓励争论和对学习内容和过程的反思等[3]。 　　4.病例教学法。在教学过程中可以将临床病例运用于课堂教学的任何一个环节，实现真正的理论联系实际。 　　三、构建课程资源库，扩充教学信息资源 　　1.形态教研室可以通过教研活动，收集近些年的校内外解剖学、组织胚胎学的考题，整理出和教材配套的齐全的试题锦集，供学生课余时间练习。 　　2.教师可以运用网络资源，下载相关的教学视频和实验视频，将其进行搜集、修改和整理，刻录出配合自己学院护理专业学生使用的视频光盘。 　　3.制作同一专业统一的教学课件。我们在教学过程中发现，即便是同一专业同一课程的不同教师因使用的教学课件差异很大，教学重难点也有所偏差，因此探讨制作出一套统一的教学课件是必要的。 　　4.形态学科的相关教师可以向学院申请科研课题，编写人体结构的学习指导和实验