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高职公共日语教学语法体系的重新规划设想和教学方法应对 　　摘 要： 任何一门课程的教学都要考虑到课程的接受者，高职公共日语课程的教学同样需要充分考虑高职学生的特点。针对学生的特点，进行教学内容的设计和取舍、进行教材的加工和进行语法等体系的建构，只有这样，公共日语教学才会真正取得成效。作者从分析高职学生的学习特点入手，对目前的高职日语教材的内容设计提出自己的看法，并依据自己多年的公共日语教学经验，设想一套简洁明了的语法体系框架，以及针对公共日语教学的有效教学方法，仅供各位同仁参考。 　　关键词： 高职公共日语 语法体系 教学法 　　高职公共日语课程主要是为一些在将来就业中能够应用日语的专业而设计的课程，比如软件服务外包专业、汽车营销专业、动漫专业和商务英语专业的二外课程等，但在各自的专业培养目标中并不被重视，这种不被重视来自于各个方面，有课程设置层面的原因，有教师层面的原因，也有学生层面的原因，最终导致公共日语课程的“走过场”、“应付”，学生越来越不喜欢学，教师也越来越懒得教。如何改变这种不良的现状，最终让公共日语的教学走向良性的循环，是一个很值得探讨的问题。 　　一、高职学生的特点 　　高职高专学生是一个特殊的群体，除了具有一般大学生的特点之外，还有其自身的特点。从公共日语课程的学习角度来看，有以下几点： 　　首先，学生对课程学习没有主动性，在理论知识的学习上不愿意钻研，习惯老师“满堂灌”的讲课，自己随便听听。没有养成良好的学习和思维习惯，学习没有计划、没有规划、没有自制力，不善于坚持，容易放弃和逆反。其次，公共日语课程的对象多为理科生，在外语的学习方面属于弱项，学生认为公共日语课程不是自己专业必须掌握的内容，可有可无。最后，好“动”不好“静”，喜欢简单生动的课堂教学，看到有“用”、有“趣”，才会积极地学，但这种热度又会很快消失。总之，高职学生的总体特征是在学习上没有养成良好的思维习惯，喜欢实践但又缺乏方法与毅力。 　　二、高职教材的问题 　　主要表现为：教材语言过于理论学术化、语法概念词混杂、语法体系不完整、分布难易度不科学、复现率较低、语法讲解晦涩等。一套不够简洁明了的教材，面对本就不喜欢理论系统学习的学生，其教学效果可想而知。笔者认为，不管是哪个专业的日语教材，都应大胆尝试用学习者能够接受的语言去编写，而不能一味地严格遵循日本的语法概念词和语法体系。 　　三、对高职公共日语的语法体系的重新规划 　　基于以上，笔者根据自己多年的教学实践，对现行的公共日语教学的语法体系提出自己的一些建议，仅供同仁参考。 　　笔者认为对于高职学生的日语语法教学，应该首先呈现给学生一个大的框架，然后以填空的方法教学，这样比较容易实现初级的入门。也就是说，时刻跟学生描述日语的框架，将每次讲解的内容定位在框架的某个位置。这样可以使学生明了自己学习的知识的重点及自己掌握的程度。 　　从发音入门及语法体系讲解的角度看，日语教学应遵循以下步骤和原则： 　　1.发音书写的入门。发音识读先于书写，平假名先于片假名，清音的发音先于特殊音。 　　2.单词调式的发音。因为掌握了日语发音的调式以后就可以朗读所有的标好调式的日语单词了，所以要着重在这个地方加大教学力度，让学生识读单词。一方面巩固学生对假名的掌握，另一方面让学生有成就感，以鼓励其继续学习。相反，如果在发音入门阶段，仅仅一味地教读发音，就会使教学变得枯燥乏味，学生看不到“有意思”的地方，自然就会放弃日语学习。因此，能否实现从发音到课文的学习，关键是让学生掌握单词的调式。 　　3.讲解日语的“大词”。所谓“大词”，指的是日语的名词、动词、形容词、形容动词四类词。这四类词是日语语法的主干，有着很多的变化规则，学生能否掌握这四类大词的变化及使用方法，直接影响到其继续学习的信心，因此应当首先讲解清楚四类大词。这四类大词的讲解重点从它们的肯定、否定、过去、过去的否定，以及相关修饰规则等框架入手，在大的框架中确定各类词的变化规则。同时，这四类大词在汉语和英语当中基本上都能找到对应，因此学生学习起来会对照自己学过的语言，通过迁移的方式理解和学习日语，比较容易接受。 　　4.穿插讲解日语的“小词”。所谓“小词”，指的是大词以外的词。在实际的教学中，学生特别难于记住的就是这些“格助词”、“接续词”，即使记住了概念还是一头雾水，因此在教学中不要过于强调这些词的类别，而要强调具体的运用，将这些没有变形、看不到汉字，没有办法进行迁移的词统称为“小词”。学生遇到这些小词，只要记住怎么用，意思是什么就可以。 　　5.讲解日语的句型，尤其是功能化比较明显的句型。日语的句型比较“刻板”，往往是“A+B=C”的格式，没有太多语序位置上的变化，学生只要学会了一个句型的格式，就可以往里加入不同的词进行替换即可