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教育的三重境界 　　有位哲人说过，教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。作为教师，如何让学生在教育中享有尊严，获得发展，感受快乐，是一个永恒的命题。 　　一、教育是智慧与智慧的碰撞 　　古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”教育绝不是单纯的知识传输，而是激发学生兴趣、塑造学生品行、培养学生智慧的过程，这就要求教师必须具有教育智慧。只有当教师给学生带来智慧，用智慧启发学生，用智慧使学生折服和钦佩的时候，他才能成为学生心灵的征服者及合格的教育者、指导者。 　　何为教育智慧？它是良好教育的一种内在品质，表现为教育的自由、和谐、开放和创造的状态，表现为尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育家乌申斯基曾说：“不论教育工作者怎样地研究了教育理论，如果他缺乏教育机智，他也不可能成为一个优秀的教育实践者。”因为教育是人与人之间的合作与对话，它充满着变化和问题，故而教育不是一潭死水，它应当像大海，永远“变幻莫测”，就是在宁谧的时候，也孕育着多姿多彩的波澜。 　　作为班主任，经常会遇到学生违反规则的情况，一味严厉地斥责固然能让学生循规蹈矩，但同时也容易扼杀他们脆弱的自信，打击他们幼小的心灵，甚至引起反抗，使教育者陷于被动；所以我很少强制执行规则，而是通过一个个小活动让学生参与其中。曾经班里有几个学生总不能按时完成作业，我就开展了一项“21天养成一个好习惯”的活动，规则是我在21天内不喝可乐（因为学生们都知道我的可乐“瘾”很大），学生们则用21天养成按时上交作业的习惯，大家互相监督，谁违规了都要受罚。结果我们都顺利地完成了任务，我“戒”掉了可乐，学生们也不再“拖欠”作业。为此，班内还召开了一次名为“没有什么不可以”的主题班会，由这件小事拓展开去，交流彼此的感受，大家都感到获益良多。 　　教师在传递智慧，也在收获智慧，正所谓“教学相长”。学生的创意之门一旦打开，带给我们的将是无尽的惊喜。一道题的独特解法、创意无限的班徽设计、巧思妙想的手抄报、自编自导的小型话剧……都是他们智慧火花的闪现。在这之中，师生间、生生间的探讨，探讨后的反思，反思后的提升，更值得我们细细品味与珍藏。 　　智慧是一个人德行、情感、思维的综合体现，唯有“智慧的教育”才能让师生都感受到精神的愉悦和满足。 　　二、教育是人格对人格的塑造 　　“教师的人格就是教育的一切。”教师是学生的人生导师，教师的人格，包括教师个人的道德品质、性格、气质、能力、学术水平等多方面的认知风格和行为风范，它对学生有着潜移默化的影响。美国心理学家鲍德温在研究了73名教师和1000名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易干扰所教学生的情绪；在一个能体谅别人的教师的影响下，学生也会表现出体谅的态度；在一个不为常规和个人偏见所约束的教师的影响下，学生也会富于创造性。可见，教师具有健全而高尚的人格是教育的基础。 　　我们常说“为人师表”，就是说，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自己的标准，他们也把教师的正确言行作为自己行为的典范，正所谓“上所施，下所效”。所以，但凡对学生提出要求的，我都会率先示范。记得在冬季长跑活动中，班里总有几个女生找出各种理由不参加跑步，这时我会成为她们的领跑人；在“还地球一片绿衣——拒绝使用一次性筷子”活动中，我主动携带餐具去食堂买饭，并自觉接受大家的监督；感恩节主题活动中，我和学生一起写下感恩卡片，分享生活中的感动瞬间；母亲节当天，我会和他们一起为自己的母亲送上祝福…… 　　马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”对人格进行塑造，使学生们不仅成为知识的拥有者，更成为精神富有、心灵充实、生活幸福的人。 　　三、教育是灵魂与灵魂的对话 　　鹅卵石臻于完美，不是棒槌敲打的结果，而是流水经年的抚摸。教育的成功，也应当源自一个灵魂对另一个灵魂的抚摸与唤醒，这是由教育者深沉的师爱与清醒的教育智慧所孕育的一种心灵撞击和交融。每个学生都是一块有待雕琢的璞玉，如果教师习惯于高高在上地俯视学生，就永远不会了解他们的世界，唯有蹲下身来倾听他们的声音，与他们一同经历成长，才能真正懂得学生的需要，也才能真正教育和帮助学生。 　　于是，对话成了我的一种教育习惯。多年来，我坚持每天七点前到校，和学生们边吃早餐边聊天。开始时是“一对一”的“单独会见”，后来演变成“一对多”的“双向交流”，甚至小型班委会也在这个时间召开；再后来，有些学生干脆直接预约早餐时间，和我沟通在学习和生活中遇到的问题，学生们笑称“谢老师的早餐时间也是要‘拍卖’的”。在用餐这种轻松的氛围中，大家开着善意的玩笑，很多问题也就消弭于无形。 　　对话的形式其实不仅限于面谈。在我的班里，每个学生都会收到我手写的一封长信，内容、时间因人而异，只是为了让学生