教学的精彩源于“生活”化.docVIP

教学的精彩源于“生活”化 　　陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化”，只有当“教育”成为“生活”真实时，教育才是真正有意义的.新课程明确提出的知识、技能、情感态度价值观三维目标，即是对陶先生教育理念的全新解释.构建生活化的课堂，使社会即是“学校”、“生活即是教育”，让学生在“生活化”的课堂里敞开胸襟，去想象、去体验，从而使教学更生动、更有效. 　　如何在教学中促进学生从书本知识向实践能力的转化，拓展学生应用视野，怎样才能提高学生学习数学的兴趣，提高效率，多年来笔者以陶先生的“生活教育理论”为指导，关注学生的情感需求，让数学学习贴近学生生活实际，使学生感受到数学的乐趣，领悟到数学的魅力.本文就个人在教学实践中的一些做法和尝试做一个交流，以期抛砖引玉. 　　1 问题“情景”化，让生活与数学有机交融 　　1.1 借助生活中事例进行情景设计 　　如在讲授二分法这节课时，先给同学们介绍一下中央电视台非常6+1节目中的一个游戏，如何在最短时间内进行某物品的估价，主持人李咏会提醒你估得过高还是过低了.作为同学们立即反响起来，以中间值进行估计，然后再在相应的价格段再取中间值进行估计，由这个生活实例顺利地过渡到二分法的教学，使学生真正感觉到自己是在学有价值的“数学”，真正体会到生活与数学的密切联系，倍感亲切，在教学内容被学生“解决”以后再举一个关于华罗庚先生如何诊断石油管道漏油的简易方法——实质也是二分法的应用，这样大大地激发了学生学习数学的兴趣. 　　1.2 借助丰富的数学史进行情景设计 　　如数列这一章，由古代的三角形数、正方形数引入数列的概念，由高斯算法引入等差数列前n项和及其求法，由古印度国际象棋趣事引入等比数列前n项和及其求法，这种数学典故有时反映了知识的形成过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来进行问题创设不仅能够加深学生对知识的理解，还能增强学生对数学学习的兴趣，提高数学审美能力. 　　1.3 借助应用性问题进行情景设计 　　教学的过程就是一个“还原生活”的过程，我们可以借助于一些应用性较强的问题，让学生熟悉问题的背景，从实际中建立起数学概念和模型. 　　2 知识“实践”化，实现教、学、做和谐统一 　　重视数学概念、定理的生成过程，注重概念教学中的实验功能，在逼真的问题情境展示中展开自主探究的过程，引导学生抓住数学问题的本质，在实践中体验. 　　如（苏教版新教材选修1-1P24）在讲椭圆的定义时老师请两位同学帮忙，取一条一定长的细绳，把它的两端固定在黑板上的1F和2 F两点，当绳长大于1F和2 F的距离时，用粉笔头把绳子拉紧，使粉笔头在黑板上慢慢移动，就可以画出一条曲线. 　　师问：刚才作图是在黑板上操作的，还可以在什么地方作？它们有什么共同点呢？若将细绳拉到黑板平面外，能得到这条曲线吗？ 　　引导学生认识到需加限制条件：“在平面内”. 　　师又问：若绳长等于1F和2 F的距离，按照同样的方法会作出怎样的曲线呢？若绳长小于1F和2 F的距离呢？ 　　师追问：为什么要用粉笔头把绳子拉紧，它有什么作用呢？ 　　在此基础上，引导学生概括椭圆的定义.学生在知识的“再创造”过程中去感悟和体验，更有成就感和满足感. 　　概念教学力求体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中的原型，这样才能追本求源以不变应万变. 　　3 作业“生活”化，多方位拓展学生的能力 　　新课程标准下的数学作业已不再是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容，是学生成长的生长点.把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，引导学生动手、动脑，自主探究数学问题. 　　如：弹球的运动. 　　问题1 有一只弹球从1米高的高处落向地面，球反弹多高？ 　　问题2（a）如果你从另一个高度让弹球落下，你估计球将反弹的高度. 　　问题2（b）对起初高度和你的估计做出评论. 　　问题3 当你从不同高度让弹球落下时， 　　研究反弹高度与弹球起初高度之间的关系. 　　问题4 研究球反弹一次后再次反弹的高度. 　　问题5 一只球以一定的速度从水平桌面落下后，研究球的运动. 　　这不仅仅是一个研究等比数列的问题，它还是一个很好的开放性问题，这里面包含着：数学实验、数学测量、数学估计、数据处理、符号化表示、数学体验与交流.教师通过设计这样的开放题让学生进行研究，作业“生活”化，发挥学生的主观能动性，多方面拓展学生的能力，促进了由学生书本知识向实践能力的转化. 　　4 学习“微课题”化，感悟和演绎“现实数学” 　　教学中可以结合一些研究性学习活动，如家庭购房的分期付款问题，如何贷款及还款；电力部门推行的“峰谷电价”措施的实用性问题；个人投资理财及理财产品的选择问题等等，这些都可