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提高高中英语阅读教学实效 　　高中英语阅读教学的主要目的是培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力，能对语篇进行结构分析，整体把握文章脉络，理清段落结构，为学生的后续英语学习奠定基础。阅读教学必然会牵涉到阅读策略的指导，阅读策略是“学习者为解决学习中的困难而采取的行为过程”，它不仅包括阅读中的一些阅读技巧：略读（skimming）；查读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者的写作意图；评价阅读内容等等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。 　　而现行高中英语阅读教学的情形如何呢？长期以来，许多高中英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行语篇整体教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重视。他们大多数采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态。我们认为，目前高中英语阅读教学存在的问题如下： 　　1、阅读材料单一 　　学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。 　　2、训练方法简单 　　教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。 　　3、教学重心失衡 　　虽然现行教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心里和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。 　　4、非智力因素未得到充分利用 　　阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。 　　造成学生阅读能力强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念相对滞后、教学手段单调的影响，因此教师有责任从教学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法来改变这种现状，具体有以下几点可做： 　　1、提高认识，拓宽视野 　　未来社会需要的人才不是可以容纳大量知识的“机器”，而是能从知识的海洋中提取、分析和处理信息的高手。这就需要教师设法让学生带着目的去阅读，并获取所需的信息。同时，教师还应引导学生尽可能多地利用网络资源进行阅读，以拓宽学生的视野，增加他们的阅读量和拓展获取信息的途径。 　　2、注重实际，激发兴趣 　　教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。 　　3、立足课堂，活用教材 　　高中英语教材中的课文是教学的中心。因此，教师应善于结合不同体裁和题材的文章，提高学生对阅读材料的整体理解和把握。以SEFC Book 2A Unit 1为例，该单元的Reading部分以No Boundaries 为题，介绍了科学家Stephen Hawking 与病魔抗争的故事及其对生活的态度；文中以较大篇幅介绍了他对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章的上述内容有一个整体理解，教师可以先让学生带着以下问题去阅读： 　　Q1：What difficulty did Hawking have at an early age？ 　　Q2：What attitude does Hawking have towards his life and dreams？ 　　Q3：What contributions has Hawking made？ 　　Q4：How does Hawking understand science？ Do you agree with him？ 　　阅读后教师可让学生用一句话、一个短语或一个单词概括文章的段落大意，以培养其快速捕捉关键信息的能力。例如： 　　Para.1：Hawking’s thought about his life which might not last long. 　　Para.2：How Hawking