探究开发利用语文地方课程资源应遵循的原则.docVIP

探究开发利用语文地方课程资源应遵循的原则 　　在本世纪开始的基础教育课程改革中，关于课程资源的探讨越来越多。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制将由过去的国家集中管理向国家、地方、学校三级课程管理转变。随后的《义务教育语文课程标准（实验稿）》《普通高中语文课程标准（实验稿）》都按照国家政策的指示突出强调地方课程资源的重要性，其中《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而《普通高中语文课程标准（实验稿）》提出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”十多年过去了，《义务教育语文课程标准（2011年版）》更多强调了语文地方课程资源，其中说道：“各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程过程中生成的资源因素。”既然语文地方课程资源如此频繁地被提及，无规矩不成方圆，接下来我们将探讨一下开发利用语文地方课程资源应遵循的相关原则。其中有些原则是各门地方课程资源开发利用都应遵循的原则，有些是开发利用语文地方课程独有的原则。 　　一、科学性 　　1.体现语文学科的特点——工具性和人文性的统一 　　我国的语文教育经过多年的探讨和实践，将语文课程的性质定义为“工具性和人文性的统一”，这也是语文课程的基本特点。因此开发语文地方课程资源应将“工具性”和“人文性”相统一，既要培养学生表情达意、交流沟通的能力，同时也要培养学生作为“人”的“文化性”，包含了情感态度价值观、文化品位、思想道德、审美情趣等，最终实现自由全面的发展。二者不是对立而是统一，“所谓统一就是在语文教学过程趾体现一定的人文性，而不是只追求单纯的工具性，不是排除承担一定的人文责任，而是要使工具性与人文性统一起来。”[1]能够切实提高学生听说读写各方面的素养，培养学生的实践能力，并使学生掌握学习方法、提高学习效率。 　　2.符合学生的学习特征、兴趣爱好和发展需求 　　不同年龄阶段学生的学习特征、兴趣爱好和发展需求都有很大区别，在开发语文地方课程资源时，应遵循一定的程序和步骤，有序进行，合理安排，充分考虑学生的实际情况，按照学生学习规律和教师教学规律来循序渐进地开展，主要体现为先易后难、先近后远、先浅后深、先简后繁，将各种零星的、无序的地方课程资源通过整理、加工，以最适合学生接受、最适合教师传授的方式开发利用。 　　3.要强化教师开发利用意识 　　“地方课程资源”这一概念的提出可溯源到上个世纪，但是目前在国内进行的并不是很成功，很多语文教师课程资源意识淡薄，认为开发课程资源主要是专家特别是课程编写者的工作，可是专家低着头开发的课程的优势主要在学术价值上，其实践性可能因为不了解各地的差异性和多样性而大打折扣。因此，要想顺利地进行语文地方课程资源的开发利用，首先就要强化教师的开发意识，一线的语文教师应该主动地开发和利用地方课程资源，把开发和利用地方课程资源当作实现语文课程目标的媒介，充分发挥自己在开发利用语文地方课程资源的作用。 　　二、本土化 　　本土化的原则包含二层含义，一是立足于本土，我国地域辽阔，历史悠久，民族众多，各地之间在自然、社会、文化方面都有很大的差异，各地所蕴藏的语文课程资源在种类、数量和存在状态与方式上都不一样。因此我们在开发利用地方语文课程资源的时候要立足地方，根据本地的实际状况，找出自己的优势和特色，实事求是。二是，开发利用评论课程资源的基本目的是为了满足地方发展的实际需要。一百年前，杜威为儿童设计的课程中就包括乡土历史探讨、社区经济研究等课程。这些课程在目标上除了注重培养学生的探究能力外，另一重要的目标就是适应时代发展的需要，密切学生与社区发展和社会生活的联系。因此开发利用地方课程资源就要以为地方做贡献为努力方向，“培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或发展需要的基本素质。”[2] 　　三、整体性 　　三级课程即国家课程、地方课程、校本课程构成了一个有机的整体，它们之间的联系既是普遍的，也是相互的，因此地方课程的开发利用不能孤立于三级课程的整体而单独考虑，否则这个系统的整体功能将无法得到有效的发挥，也会影响国家课程和校本课程的效力，地方课程的生命活力也得不到保证。地方语文课程资源的开发利用必须遵循国家课程标准，并且与国家、校本课程相结合，统一