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学生科技创新能力的生长与培养 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育教学改革的根本目标。创新能力普遍存在，创新能力可以开发，国内外从脑生理学到教育改革成效方面的大量实践证明，人的创新能力可以通过一定的方法而激发出来，全面而系统地实施创新教育有利于开发和提高人的创新能力。为此，深刻分析学生科技创新能力生长的内在机制和外在条件，对科学创新教育的理论研究和科学教育教学实践以及提升学生的科学素养具有十分重要的现实意义。 　　一、学生科技创新能力生长的内在机制 　　创新教育旨在运用科学方法开发和发展学生的创新能力，而这种外部的促进作用只有建立在学生创新能力生长的内在机制上才会更为有效。现代心理学认为：学生的创新才能更容易表现在他们的兴趣和好奇心所关联的内容上；每个能从事正常学习的学生都具有创新能力的生长点。在学习动机中，最现实、最活跃的部分是认知兴趣，或叫求知欲，这是学生、人类乃至动物（假如动物有创新的话）创新的生理基础。 　　好奇，又称好奇动机，它是个体对新奇事物的注意、探索和操弄等行为的内在动力[1]。引起好奇动机的刺激要具备新奇性和复杂性。刺激愈新奇或者愈复杂，个体对它愈好奇。教学实践表明，适当的（合适的）问题（学生的最近发展区）更容易引起学生的好奇和兴趣，更容易激发学生的认知内驱力，从而更容易使学生形成对问题探索活动的主动参与态度和积极情绪反应。而一旦学生对某事物或某问题产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，他们就会持之以恒、全神贯注地去钻研。通过锲而不舍地探究和努力，他们终将能够合理地解决所探究的问题，并在问题解决的过程中获取解决这一领域或者这一方面问题的专门才能，形成一定的特长或专长。与此同时，由于他们取得的具有一定水平或一定价值的创新成果，他们将会赢得老师、同学及家长的欣赏和赞许，学生的成就动机得到了加强，个人的抱负水平也得到了提高。在这一过程中，学生不仅能在创新活动中体验到与创新成果相联系的愉快经验，而且他们的创新性人格也得到了丰富和发展。 　　人们对创新活动过程和创造性人才特征的大量研究结果表明：创新过程始于合适问题的发现，终于问题的合理解决或产生新的问题；创新能力只有在创新活动中才得以“生长”——萌生和成长，并在好奇动机向成就动机的转化过程中得到进一步发展；而维持成功感或产生对成功的期待，包括强化“第一体验”以及在第一体验基础上形成连续的成功体验[2]则有助于发展学生的创造性人格。综合人们对创新活动过程和创造性人才特征的研究结果，我们可以得到下述创新能力的“因果关系发展链”，亦即创新能力的“内在生长机制”： 　　适当的问题→兴趣、好奇心→探索与钻研→问题合理解决或产生新问题→在某领域形成特长或专长→创新成果→创新素质与创造性人格→（新的）适当的问题→…… 　　二、学生科技创新能力生长的教育责任 　　创新能力的生长过程是一个诸多主客观因素、外部环境和内部环境、教育者与受教育者相互能动作用的过程。在这一过程中，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力等内外动机的共同作用是推动学生发展和创新的根本力量，而实现学生好奇动机向成就动机转化、提高学生抱负水平和丰富学生成功体验则至为关键和重要。正是在后一层面上，教育有责任、也有可能在创新能力的“生长”过程中大有可为，为培养学生的创新能力努力创造条件并施加积极影响： 　　转变教育观念→优化教学环境→发展创新意识→激发创新欲望→实施创新训练→评价创新成果→发展创新能力→塑造创新个性→教学环境的进一步优化→…… 　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》报告中曾经指出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”因此，教育究竟能做些什么，是培养还是扼杀学生的创造性，教师的行为至为重要和直接，而指导或影响教师行为的教育观念的转变已成为培养学生创新能力的必然要求。 　　首先，为培养学生的科技创新能力，优化教学环境，着力构建和谐民主的课堂教学氛围成为教师的一大任务。罗杰斯认为：“心理的安全”和“心理的自由”是创造的两个条件[3]。有高度创造性的人常常偏离文化常模，他们喜爱“标新立异”，这就需要教师态度民主、支持学生发表不同意见、鼓励学生以不同寻常的方式理解事物、不赞成不经思考的依赖和顺从。因此，在学科教学中构建和谐、民主的课堂教学氛围，有利于学生心情舒畅、思维敏捷；有利于师生的平等相处和信息的有效交流；有利于各种创新相关因素都被激活在最佳的活动状态，从而形成有利于创造性人才成长的“气候和土壤”。 　　其次，教师要善于鼓励学生质疑巧问，着力培养学生发现问题并提出问题的问题意识和积极主动参与创新活动的主体意识。在学科教学中，教师要对教材的重点和难点知识设计恰当的——难度适当、富有探索性——问题，要突出学生的认知矛盾，想