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历史课，我让学生当“老师” 　　国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。我兼教初中七年级的历史快两年了，在初中历史课堂教学中如何透现这两个“有利于”的理念作了一个学期的尝试与探索。我的做法是——历史课，让学生当“老师”。以国家义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（岳麓版）七年级上册教材为例，我的做法如下—— 　　一、学生分组 　　开学第一天，班主任根据学生的能力与水平，将全班学生平均分成6个组，一般每组9左右人。这6个组就是本学期各科所需要建立的学习小组，也就是新课程课堂教学中经常用到的小组合作学习的小组。这样的小组，要选出组长和副组长，要对本组成员进行编号管理。小组一经建立，其正副组长、组员编号在一个学期内是基本固定不变的。同一小组的成员，在编排座位时应当尽量靠近，以便课堂学习时小组内能就近互相合作交流。学期中座位变动时，也必须是整个小组的移动，不要拆散。 　　二、课文到组 　　新学期的第一堂历史课，我把全册教材的查 　　找、归纳、讲解等自学主讲任务分配到各小组，以便提前准备，能够及时上讲台当“老师”。《中国历史》七年级上册教材共24课，除去4课活动课外，剩下20课需要讲解。第1课、第2课，我按照将要由学生讲课的模式讲，使学生掌握今后自己将要当“老师”讲课的模式和程序。从第3课起余下18课教材，我就将其一一分配到组，每组3课—— 　　第一小组：第3、10、18课； 第二小组：第4、11、19课； 　　第三小组：第6、13、20课； 第四小组：第7、14、22课； 　　第五小组：第8、15、23课； 第六小组：第9、16、24课。 　　这样分配课次，有几大好处：一是都有任务，锻炼机会均等；二是任务明确，便于早做准备；三是三周一轮，负担不会很重。 　　三、提供提纲 　　对于交给各小组学生主讲的每一课，教师都应当提前两周向该小组组长提供预习提纲。因为学生的学习经验不够，对教材难以驾驭，把握不了教材的知识点、重点、难点，也不知道教学要求的高低层次及三维目标如何体现，教师通过提供预习提纲，使上述各项得到较好的处理，弥补学生主讲之不足，帮助实现教学目标，达到教学要求。 　　例如，第一小组将于第三周的第一课时主讲第3课《神奇的远古传说》，我在开学第一周周一就提供了该课的预习提纲： 　　第3课 神奇的远古传说 　　预习提纲 　　第一目 炎帝、黄帝和蚩尤 　　1、人物简介 　　⑴炎帝 ⑵黄帝 ⑶蚩尤 　　2、问题探究 　　⑷什么叫部落？什么叫部落联盟？ 　　⑸华夏族是怎样形成的？ 　　⑹为什么中国人自称是“炎黄子孙”？ 　　⑺黄帝为什么被尊为“人文初祖”？ 　　3、知识拓展 　　⑻“华夏”一词的来历 　　4、热点链接 　　⑼涿鹿之战 　　第二目 尧舜的禅让 　　5、问题探究 　　⑽禅让是怎么一回事？禅让的实质是什么？ 　　⑾传说与史实有何联系和区别？ 　　6、热度链接 　　⑿尧舜禅让 　　像这样的预习提纲，一般只需要提供一轮就够了。学生通过第一轮的训练，加上知识的增多，经验的增加，他们会很快从中感悟到许多，自己编写出预习提纲来。只是他们拟出的预习提纲不那么全面，不那么完全符合教学目标与要求，所以需要也必须有教师的及时提示、指导与修改。定稿后的预习提纲，应当一式十份，使该组成员都人手一份，以便于他们做课前准备。 　　四、小组准备 　　小组得到老师提供或审定的预习提纲后，就进入小组准备阶段。具体步骤有五：一是任务到人。即由组长将预习提纲中的探究题（如上面提纲中的⑴至⑿）根据本组同学的自学能力、自学条件等情况恰当地分配给本组同学去探究。每个同学都应当至少有一个题目的自学探究任务；自学能力强的同学，应当分给的任务多些，难度大些；自学条件好的同学（指方便上网查找、家里有资料可查或附近有人可请教），应当分给涉及面广些、难度大些的任务。二是个人探究。 　　本课，我为学生设计的作业有课内作业和课外作业两种。课内作业主要取自教材中的课中题和课后题，卡通资料框里的部分也常做课内题处理。课外作业采用“分层练结”的方式命题，一般分为基础巩固题和综合应用题两部分。基础巩固题一般是对本课内知识的巩固练习，适应于学困生；综合应用题则偏重于知识的前后联系、拓展、深化，适应于学习能力较强的学生。这样设置作业，能使上中下学生各得其所，都有收获，能最大