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应用技术型本科会计人才培养目标研究 　　摘 要：按照党的十八大和十八届三中全会的部署，地方高校向应用技术型大学转型，这是我国高等教育改革与发展过程中的又一项重大探索，会计专业的作为人才供需两旺的热门专业，其培养目标与实现机制决定着专业转型的成败和专业的可持续发展。本文在分析地方高校会计专业培养现状及主要问题的基础上，借鉴国际教育发展趋势，从培养目标定位、培养目标与原则等等方面对应用技术型本科会计专业人才培养进行了论证，最后提出打造会计人才核心能力，提高本科会计人才培养针对性的培养目标实现方式。 　　关键词：应用技术型；会计人才核心能力；社会需求导向制 　　我国高等教育处于大众化发展阶段，2014年我国普通高校毕业生有727万人，其中会计专业本科生毕业人数10万人以上，他们的就业状况广受社会关注。一方面是高校毕业生面临就业压力，一方面是许多企业找不到生产服务一线的高素质技术技能型人才，为企业创造价值的高技能会计人才严重匮乏。这种现象虽然由多种因素造成，但是，许多高校培养的人才培养目标与社会需求脱节是重要原因之一。本文正式在此大的背景下，对应用技术型本科会计人才培养层次和人才培养目标的确定方面进行有益的探索，为专业建设、课程建设和教学方式的变革等后续研究打下良好的基础。 　　一、独立学院人才培养现状及主要问题 　　应用技术型会计本科人才培养目标，集中体现了地方高校会计专业的办学层次和培养特色，反映了其能力和教育水平，是决定一所高校会计专业社会地位与声誉的首要标志，也是影响毕业生发展前途的重要因素。目前不少地方高校在会计人才培养目标定位上存在一些不容忽视的问题。 　　（一）会计教育理论不清晰，目标不明确。 　　应用技术型本科会计教育人才定位没有定论，是培养通才，还是培养会计专才，会计教育的中心环节是知识还是能力，会计人才应具备哪些的知识结构和能力结构，应用技术型本科会计教育与高职高专教育的差异化不明确。 　　（二）职业性和专门性太强 　　各院校在人才培养目标表述中 ，都有“会计专门人才”的提法。从实践看 ，过于强调会计专业职业技能应用 ，对通才教育重视不够。尤其是大学会计教育 ，综合性、人文性等通才教育的特征和要求没有得到必要的保证，偏离了本科教育的层次定位。忽略了企业看重的会计人员职业道德教育，沟通能力、合作能力的培养。 　　（三）目标定位脱离社会需求 　　地方高校在会计人才培养目标定位中照搬985，211等重点高校的人才目标，未结合地区经济结构特点和地方产业特点，对学生的学习能力，岗位适应能力，多视角分析能力和职业判断能力的培养途径，表述不清。 　　二、明确应用技术型本科会计人才培养定位 　　（一）人才培养层次定位 　　按照社会对会计人才的需求，会计人才可分为学术型（理论型）与应用型（决策型、执行型、操作型）两大类，“985”和“211”重点高校的会计专业主要培养会计理论研究的学术型人才，而高职高专和各类会计培训机构，主要培养执行型和操作型会计人才。应用技术型大学的本科会计专业，其办学层次介于研究型大学和高职高专之间，不是高职高专办学的简单延长，应定位于培养决策型会计人才。应用技术型本科会计人才培养的虽是会计行业的高级专门人才，其理论水平可低于研究型大学本科的要求，行业针对性和实践能力应高于研究型大学本科的要求。在人才培养的定位上，地方高校必须科学地分析自己的优势和不足，与高职高专院校区别开来，否则将失去存在的价值。 　　（二）人才培养规格定位 　　近年来人才市场对中高端会计人才的需求持续加大，形成初级人才供过于求，中级人才相对不足，高级人才严重紧缺的不合理结构。原有高职院校会计专业多缺乏特色、层次偏低、设置雷同，应用技术型大学本科会计专业应该定位于培养服务地方经济的中高级应用型会计人才。人才培养模式应 “夯实基础，强化能力，提高素质”，在教给学生会计理论基础知识的同时，帮助学生树立良好的职业道德操守和成熟的价值观，加强对学生实践的训练，突出学生技术应用能力、技术创新能力、创业能力的培养。 　　三、国外应用技术型本科会计人才培养目标及其经验 　　国外在应用技术型大学的人才培养模式上，有着较为成熟的经验，德国7所著名的应用技术大学组成了精英联盟。荷兰斯坦德大学副校长戴豪易克说，荷兰70%的大学生就读于职业技术类大学。美国24个州的社区学院允许办本科层次的职业技术教育。会计学教育基础好的英、美、澳三国，在本科会计人才培养目标上有不少值得我国借鉴的办学经验。 　　（一）英国本科会计人才培养目标 　　作为会计职业起源地的英国，是现代会计理论和实务较为发达的国家，其会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。英国本科会计学专业一般学制3年，每学年均包括两个长学期和一个短学期，短学期开设专题课程