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合作学习的有效性探索 　　在强调语言运用的英语课堂中，小组合作学习方式表现出了多方面的优越性。但在实际的操作中很多教师由于对合作学习理论缺乏全面客观的认识，教学实践中出现了“作”而不“合”，有“形”无“质”的现象，甚至事倍功半，严重影响课堂教学效率的提高。 　　笔者在英语有效课堂的研究中，认识到影响课堂小组合作学习的有效性除需科学编排英语学习小组外，还存在以下问题： 　　1.合作学习的时机安排不当。教师不根据教学内容和学生特点盲目地采用小组合作学习，如让小组成员轮流朗读课文等活动就过于容易，不值得合作;有些任务如对教学内容的初步理解，更适宜自主探索却安排了合作交流。 　　2.合作学习的规则不明。教师提出一个语言任务后立即让学生开展活动，看似一片热闹，但仔细发现会有合作重点不突出，合作时间过于仓促，合作中互相推诿、责任不清，合作后的结果如何呈现不明等“活而无序“的现象。 　　3.合作学习的技能指导不足。有的教师过分关注于解决一些知识性的问题，而忽视学生的学习策略、讨论方法、人际交往等方面的指导，出现少数人独霸话语权，合作浅尝则止，不求实效等现象。 　　4.合作后的评价不准确。教师过于侧重对个体的评价，特别是小组长的评价，忽略了对学生所在小组的集体评价;偏重于对合作结果的评价，而忽略对学习过程与方法的评价。特别是学生的参与程度、学习态度、创新意识等方面的评价，没有更好地借助评价引导学生如何进行有效小组合作。 　　鉴于以上主要问题，笔者在教学实践中有意识在以下几个方面进行了一些探索。 　　一、任务设计切合小组合作学习实际 　　并非所有的英语教学内容适合小组合作，有时自主探究反而比小组合作更为有效。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性。教师在备课中要充分研究教学内容，根据学生的实际，确定教学难点、疑点，把解决某些问题的过程安排成合作学习方式。如为加深学生对短文的理解，提高其语言表达能力，可以开展“故事重组”类任务教学。即给每个小组打乱顺序的几幅图片，组内进行分工，让学生根据图片，回忆刚学的内容，说出或写出1-2句话，小组内再进行排序汇总，组合成短文故事。为加大学生的参与面和体现任务结果的多样性，有时课前要求每个小组自绘图片，组间交换图片，增加训练的机会。把这类小组活动，演绎为小组接龙，连锁复述所学内容也非常有效，保证了人人参与，巩固了所学语言知识，提高了学生语言运用能力。 　　有时一些疑点和难点需要小组合作进行辨析，予以理清，人人经历其小组探究过程有助于加深印象，帮助记忆。比如，在单元学习中，可以将一些易混词和难懂的语言点设计成练习，在学生独立完成的基础上，小组内进行校对，但要求人人发表意见，特别是对于有异议的题目，集体探讨，最后派代表在全班交流。这样的复习方式，比教师单纯地讲授效果要好得多，学生在思辨中解决了难点。 　　二、任务布置时明确小组合作要求 　　课堂时间是有限的，教师在布置小组任务时，一定要让学生明白“做什么，怎么做，达到什么要求，结果如何检查评价”等，避免无目的合作浪费宝贵的课堂学习时间。 　　1.合作学习的时间设定。要确保每个学生在小组活动中有充分交流和表现的机会，必须根据语言任务的难易给足学生合作的时间，同时也有利于学生自我调控合作学习的进度，提高合作学习的效率。 　　2.合作前的自主学习。自主学习是合作学习的前提，合作交流需要小组成员有平等交流的能力和基础。如果每个成员还没有形成自己的基本认识，合作中就可能只是观众和听众，让合作流于形式或只是低层次的交流。所以，活动前要留一定的时间让学生去理解任务要点，形成自己的初步认识。比如，在阅读与听说教学结合中，小组活动前每人就短文内容准备2-3个问题，要求使用不同的疑问词从不同的角度，就不同的细节进行提问，从而保证接下来合作有效与高效。 　　3.合作时的分工要求。合作的低效与无效很大程度上是因为合作时分工不明而导致合作无序。合作前小组长应根据任务内容、教师要求和组员特点安排好每人不同的学习角色，实现组内分工，责任到人，如中心发言人、记录的人、计时的人、汇报的人、补充的人等。同时，教师要让学生明白每个角色缺一不可，一人不履行职责，全组便不能达到学习目标。组内成员一定得互勉、互助，相互协作，形成一种休戚与共的共同体。 　　4.合作需遵循的规则。“无规矩不成方圆”。教师要强调合作规则的要求，如语言表达时需正视对方，条理清晰，不重复别人的句子或观点，声音要组内人员听清，人人要学会耐心倾听，勇于质疑，善于帮助，善于归纳等。当然，在具体的活动中，活动前还有一些与教学情境相关的合作要求，如在任务型写作教学中，规定人人如何参与写作提纲的制定，恰当语言表达的选择等。 　　5.结果的检查方式。活动前告知结果的呈现与检查方式有利于学生自觉地规范小组