浅谈高中生物学教学..pptVIP

浅谈高三生物学课堂教学 围绕三个问题 如何进一步帮助学生理解核心概念 如何进一步完善学生知识结构 如何让知识生成能力 引子：学生需要什么样的知识？ 事实性知识与概念性知识 枝节内容与核心内容 零散的知识与良好结构的知识 知识的记忆与理解和应用 如何区分事实与概念 事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。 概念：思维的基本形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。 概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。 区分事实和概念的最基本原则？ 事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述。 概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。 如何甄别生物学核心概念 生物学核心概念是构成学科基本框架的概念。 生物学核心概念是具有文件夹概念的概念。 生物学核心概念是具有统摄思维功能的概念。 生物学核心概念是具有迁移价值的概念。 遗传学四个重大问题 遗传物质的化学本质是什么？ 遗传物质是如何传递的？ 它是干什么的？ 它是如何随着时间改变或演化的？ 《遗传学原理》 《遗传与进化》核心概念 染色体、基因、中心法则、减数分裂、突变、重组、遗传规律 基因频率、物种、种群、自然选择、 隔离、生物多样性 如何进一步帮助学生理解核心概念 围绕学科观点和核心概念设计教学 在运用知识解决问题中加深理解 补充素材适当拓展 围绕学科观点设计教学 单元系统地复习了生物学概念和原理，形成了纵向的概念体系。还需要引领学生横向思考，建立概念间的横向联系，有利于知识的迁移和应用。 如生物学许多知识是与进化相联系。比如DNA和蛋白质是进化的标尺、真核细胞的起源问题、生殖方式的进化、减数分裂是在有丝分裂的基础上进化来的、基因组和染色体的进化、免疫的进化、生态系统的进化等等。 生态系统的进化 生态系统进化过程经历的三次危机 危机1：原始生命诞生在原始海洋，利用周围现成有机物生存，当有机物耗尽，原始生命面临第一次危机。 危机2：光合作用产生的氧气释放到大气中，改变了大气成分，这对当时进行无氧呼吸的生物来说是灾难，许多无氧呼吸的生物灭绝。 危机3：15万年前智人出现，人类活动对自然环境的影响越来越大。生态系统向何处去？ 围绕核心概念设计教学 细胞的功能是受到调节的，调节的方式有两种：一种是通过蛋白质所执行的功能活动的变化来进行调节，另一种是通过个别基因的有选择表达来进行调节。这种调节功能使细胞能够对周围的环境作出反应并且控制和协调细胞的生长和分裂。 ——《美国国家科学教育标准》中细胞生物学核心概念之一 DNA的结构、功能及遗传信息的传递 DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递 第1阶段：遗传信息与DNA分子基础 重要概念：遗传信息是基因上脱氧核苷酸（碱基）的排列顺序 设问：遗传信息、基因、染色体和DNA分子之间的关系？ 目的：建立遗传信息与DNA分子的基础之间的联系 第2阶段：遗传物质结构与功能之间的关系 重要概念：DNA分子的结构与DNA分子作为遗传物质的功能相适应 设问：遗传物质应该具有怎样的功能？DNA能否实现这样功能？ 第3阶段：DNA分子的半保留复制 重要概念：细胞中DNA分子的复制方式为半保留复制 教学建议： （1）生回忆DNA分子复制过程 （2）提出问题让学生思考：①为什么沃森和克里克推测DNA分子复制方式为半保留复制？②标出证明DNA进行半保留复制的实验中离心管出现条带的情况。③哪些特点保证遗传信息复制的准确性？④提供情境，DNA分子如何加快复制速度？ （3）生回忆并分析DNA复制的时间、场所、原料、条件、意义。 以学生已有知识为基础，适当拓展，帮助学生加深对已有知识的理解 免疫调节 固有免疫应答是宿主抵御病原微生物入侵，并启动和参与适应性免疫应答 皮肤、黏膜、血脑屏障等结构起到防御病菌入侵和维持内环境稳定作用； 皮肤和黏膜分泌物中含有各种杀菌、抑菌物质； 吞噬细胞、树突状细胞、自然杀伤细胞可结合、吞噬并杀灭微生物； 单核细胞、巨噬细胞和树突状细胞捕获抗原后，可将抗原信息传递给T淋巴细胞； 在特异性免疫应答的效应阶段，吞噬细胞、自然杀伤细胞、细胞因子、补体等固有免疫细胞与分子发挥十分重要的作用。 课标：概述免疫系统在维持稳态中的作用 适应性免疫是机体获得性、抗原特异性、抗病原微生物感染的高效防御机制 抗原识别实质是抗原对免疫细胞的克隆选择； 淋巴细胞活化需要双信号（第一信号确保免疫应答具有特异性，第二信号使免疫应答在需要时发生）； 淋巴细胞增殖：抗原特异性