Gardner 迦德纳 多元智能论.pptVIP

Gardner 迦德納 多元智能論 主講人：陳宸如 Gardner 多元智能論 1. 生平與著作 2. 名言 3. 研究面向 4. 反對觀點 5. 理論的思維內涵 6. 八種多元智能及其內涵 7. 光譜計畫的簡介及其運用 8. 特殊教育的深遠影響 生平與著作 迦德納一九四三年出生於美國賓州的斯卡納頓（Scrantow）。 喜好鋼琴和讀書，音樂始終是迦德納生命中重要的一部分。 學習幾乎都在哈佛大學完成。以發展心理學與神經心理學的基礎成就了對正常及資優兒童，及腦傷成人的研究。 發展心理學與神經心理學的努力成就迦德納對「多元智能理論」 1983年完成《心智架構》（Frames of mind）一書。 1986年進行哈佛「零計畫」（Project Zero）的研究之作， 此計畫的重點在人類認知與藝術方面的發展（陳修元譯，2001）。 著作 目前完成近二十本著作及數百篇學術論文。例如： 1. 心智架構。 2. 《再建多元智能》（遠流）。 3. 《開啟多元智能新世紀》（信誼）。 4. 心智解構-發現你的天才。台北：時報。 5. 多元智能 台北：五南。 名言vs.研究面向vs.反對觀點 名言 多元智能的建構在協助學生建立知己的能力，因為 自知是通往學習與自我成就之路。 研究面向 正常兒童、資優兒童、腦傷成人。 反對觀點 多元智能理論挑戰單一智能及使用標準心理測驗的 傳統想法。 理論的思維內涵 不同類型的智力是協同作用的，當一項智力發生變化時，其他智力隨即受到影響。事實上，每個人可以善用強勢智力喚醒其弱勢智力。 傳統教育方法將大部分的重心放在強力智力為語文和邏輯-數學的學習者身上，對學習方式不同的學生貼上學習障礙的標籤。 大力提倡課程設計和授課方式的改變，課程才得以涵蓋所有智力的學習活動，而強勢智力並非語文和邏輯－數學智慧的學生才不致被忽略，處於學習劣勢。 理論的思維內涵 每個孩子都是獨立的個體。不論是在成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育工作者必須視每個孩子為不同的個體，以不同的方式引導啟發每個孩子的天資。 老師無法再繼續以既有的“以一概全”的方式從事教育事業，不應該也沒有權利抹殺每個孩子獨特的智力能力。 每個孩子具備獨特的智力組合。這些智慧不只是發揮在得到優異的學業成績而已，更重要的是讓孩子們具備實用的生活技能，能夠更有遠見，有豐富的創意與良好的溝通能力，並且懂得欣賞與尊重生活周遭不同的人、事、物。 (八種) 多元智慧 1. 語文 2. 邏輯─數學 3. 空間 4. 肢體─動覺 5. 音樂 6. 人際 7. 內省 8. 自然觀察者 重要的教育思想與實踐—光譜計畫簡介 教師是幼兒生活與學習的重要鷹架，經由： 1.喚醒（Awaken）幼兒沉睡的潛能。 2.擴展（Amplify）幼兒以多元方式解決問題。 3.提供機會讓幼兒展現與教他人（Teach）自己所長。 4.利用優勢智能遷移（Transfer）弱勢智能，是每一位教 師刻不容緩的要務。 光譜計畫的立論基礎來自反對所有的孩子都被期待以同樣的方式學習相同的事物為前提。教師和父母愈了解孩子的人格發展思維與學習方式，便愈能幫助孩子發展所能。 一、 情境佈置──引起內發學習動機的第一步。 二、 學習活動的進行。 三、 學習與評量。 情境佈置－引起內發學習動機的第一步 一、光譜中心（學習區、學習中心）設立的意義： 1. 給孩子一個更為寬廣的學習領域。 2. 認同與支持孩子的優勢智能。 3. 利用孩子的優勢智能改善課業表現。 二、光譜中心（學習區、學習中心）設置的內容： 有語文、數學、自然科學、機械與建構、藝術、社會知覺、音樂與動作領域，需均能吸引孩子從事理解與建構活動，當然也可視需要延伸到整個學校甚至社區。 ． 光譜中心與學習中心（角）有許多共同特徵： 一、讓孩子親手操作。 二、小團體活動。 三、經由自己的興趣與愛好作為選擇活動的參考。 ． 光譜計畫建構在多元智能理論上，豐富的紀錄資料，以及各種作品