社会实践调查 初中英语作业形式的反思.docVIP

社会实践调查：初中英语作业形式的反思 ——以北京57中学为例（丁眸） 一、前言 设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。 “提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式。 我们都知道作业是教学的延伸和补充，是英语教学中一个不可忽视的重要板块 “作业天天有，学生天天做，教师天天改”的这一枯燥单一模式，根据学生发展需要，传统作业的形式弊端 英语传统作业主要为抄、练、背、默,课堂课外作业都是笔头练习,昨天今天明天永远如此。以书本为本,作业成了强制的活动和机械重复的训练,形式内容单一。学习态度好、喜欢英语的学生还能耐心完成,不感兴趣的、自觉性差的学生则完全应付了之。到底答案从何而来老师一概不知,是主动思考的结果还是参阅他人?会做题是不是也能说好、听懂、看明、写好英语呢?会读书是否就善于和人相处?考得好是否就能正确看待西方文化?学习过程是辛苦被迫还是轻松乐学呢? 这些都是传统作业的盲区。 Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。 如何布置，批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此， 我曾要求他们课后将课文内容录音， 然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真， 更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。。笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。 我们还可以让学生自编作业，交流完成。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。复习阶段，本应该给时间让学生自己看书， 归纳总结。但现实是很多学生们不会看书， 白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习，也似无这必要。因此，每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”，自己作或交换作，既达到认真复习的效果， 也避免了重复练习的枯燥乏味， 学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。 3，作业要有趣味性。 教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。 4，从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。 为了培养学生的语感和积累常用句型，对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文，这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是，单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半 。那么，现代英语教学中还要不要背诵，怎样背诵？ 艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%，根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时记忆学过的知识，以减少遗忘。再者，外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。在教学过程中，我们也应适当的应用强化记忆的方法。 第一，“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。 第二，“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系，而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。 在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 5, 作业的批改 在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师