浅析高中生学习数学困难的成因及其转化措施.docVIP

课题研究 浅析高中生学习数学困难的成因及转化措施 阜新市蒙古中学 唐玉波 浅析高中生学习数学困难的成因及转化措施 阜新市蒙古中学 唐玉波 数学学习困难是目前中小学普遍存在的现象，其中尤其以高中学习以高中学习的现象较为突出，经过对我校高中生的调查分析：从学生自身、教师、教材、家庭、社会几个方面浅析了我校高中生学习数学困难的成因，并提出转化措施。 一、数学学困生的特征 数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 1、缺乏学习数学的兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性环。 2、数学思维品质差。数学思维品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。数学思维品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上数学课注意力不集中，学习成绩起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，数学学习成绩直线下降。 3、参与意识不强。这些学生一般只对数学系结论感兴趣，。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。这样，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。 二、数学学困生的成因分析 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1、出自学生自身方面的原因 　　首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，对思维要求更高，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。　　　　 2、出自教师方面的原因 　　当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导，导致学生学习困难。教师教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 3、出自教材方面的原因 新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如 :早期初中的因式分解，十字相乘法在现在的初中和高中教材里都没涉及到 ;二次函数初中教材要求较低，高中教材又没安排这个内容的补充知识 ,而高中习题里有大量内容涉及到二次函数的知识等， 教学时学困生对这些知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 4、出自家庭方面的原因 由于我校现在高中生的家长整体文化水平不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；一部分家长根本无暇也没可能及时了解和监督孩子的学习情况；任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习的知识得不到巩固，学生数学成绩下降就很自然了。 5、来自社会方面的原因 一些学生容易是受到“ 拜金主义触发的读书无用论 ” 和 “ 网络世界的一些消极因素 ” 等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，消极对待学习，这样自然也影响了学生的数学成绩。 三、数学学困生的转化措施 　　要充分发挥教师的主导作用。 1、自主探究与启发式讲授有机结合 教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意识接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。但是教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的，在在学生的自主学习中，教师的主导应是 “ 适当的引导 ” ，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。 2、适当开展合作学习 （1）对于一些学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题 “ 正三棱锥就是正四面体”，班上有 1/3的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。 小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每