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教育科研讲座 正确地选择+扎实地行动=成效  科研兴校、科研兴师 当前，我国正在大力发展职业教育，而职业教育的改革发展依赖于广大一线教育工作者素质的全面提高，其中最重要的就是要提高教师的研究能力。 教师成为研究者已经成为教育研究领域一个十分重要的观念，成为教育改革中一个重要的理念。 中等职业教育在职业教育中占有重要的地位，但是中职教师科研实际情况并不如人意。大部分教师缺乏科研意识和能力，不能适应当前中职教育改革对教师研究能力的要求，从而使提高教师科研素质，推动教师参与科学研究成为中职教育一个十分重要和迫切的问题。 在今天我国教育改革深入发展的关键时期，在职业学校办学又面临新困难的时期，教育科研在相当程度上，决定着职业学校的办学水平、影响着办学质量、制约着学校的发展。 当代教育实践证明，凡称得上有质量的学校，必然有高素质的教师队伍，有自己的办学特色，更重要的是，有代表本校水平的科研项目和科研成果。 而这一切又都取决于学校领导、教师是否具有较高的科研意识、科研能力和科研水平。可以这样说，现代各类教育的特征之一，就是教育实践对教育科研有了越来越强的依赖性。 科研兴校，科研兴师，通过科研解决各类学校教育质量的提升，已经成为大家的共识。 可是如果我们认真审视一下目前我国各类中等职业学校的实际情况，专业工作者很容易发现，教育科研始终是工作的薄弱环节，无论在学校管理层还是在教师实际工作面，教育科研活动少，研究过程不规范，研究成果无价值的状况，非常普遍。 特别从教师层面上看，教育科研活动存在明显的浮躁现象，比如：不少教师尽管在热情地“搞科研”，然而真正的兴趣根本不在研究上，“搞科研”并非出于学术性目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。他们的目的虽然明确，却不正确。 具体分析有以下几种典型表现： 1、评定职称的需要。 2、晋职、评先进的需要。 3、经济利益的需要。 当前中职学校科研存在的主要问题 1．科研意识淡薄。 科研意识淡薄主要表现在两个方面： 一是学校领导不够重视，重行政，轻教学，重规模一招生，轻内涵一科研，认为教师的任务就是教学，抓科研会影响学校工作，存在“教科研无用论”的说法，致使科研工作流于形式； 二是教师对教科研工作的重要性认识不足，主要表现在两个方面：一方面认为搞科研是教育理论工作者的事情，高深莫测，只有大学才能搞，存在“教科研神秘论”的说法；另一方面教师功利心强，心浮气躁，认为科研工作难度大，多为隐性工作，业绩效果显现慢，影响发展前途。 2．科研力量薄弱。 主要表现为三个方面：一是参与科研的教师少，由于教师们被繁重的教学任务所束缚，几乎没有时间和精力参与科研，再者，由于教师长期不参与教科研，思维滞缓，不愿开动脑筋、思考研究问题；二是缺乏科研核心人物和领头羊，缺乏专业带头人；三是科研条件差，经费不足，科研人员的复杂劳动得不到相应的认可。 3．教科研成果指导应用性不强。 科研来自于实践，又用于指导实践，没有实际意义的科研成果乃空中楼阁。一是盲目从其他科研机构承接课题，耗费大量的人力、物力、财力，结果对学校的发展指导意义不强，研究成果很难能够转化为教学力和管理力； 二是受职称“指挥棒”的影响，大部分教师很少根据自己所教授的学科或实际教学过程中遇到的问题撰写论文，而是在评职称前，东拼西凑，拼一篇老生常谈的稿子，找一家增刊发表，就万事大吉，对自己的教学毫无指导作用。 4．科研管理不够到位，制度建设尚不完善。 科研管理是一种服务，其职责在于创造浓厚的科研氛围，优化科研内外环境，有效配置内外部科研资源，最大程度激发教师参与科研的积极性，多出成果，早出成果，出好成果。中职学校在成长过程中，尚未能形成一套科学、规范、系统、有序的科研管理制度、办法，在管理尚不到位的情况下，优质高效服务就无从谈起。 5、方法上不得当。 科学研究方法是指一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。它不仅是一种技术技巧，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。 方法不得当表现在：一是对方法的无知。即并不知道到底有哪些科研方法，更不清楚它们的准确内涵。二是方法运用的茫然。由于对科研方法的陌生，当然就不能很好地运用这些方法于研究过程中，往往都是“跟着感觉走”，并不能自觉清醒地意识到我是采用什么方法在进行研究和写作。 6、成果上低质化。 （1）理论水平低下。由于理论基础薄弱，对自己的研究课题只能停留在经验层面，罗列一些感性事实，不能抽象概括，上升到一定的理论高度。 （2）创新含量不高。大多数成果没有自己的思想，多为下载、