设计主打问题打造有课堂的思考与策略.docVIP

设计主打问题打造有效课堂的思考与策略 全南县第二中学 袁宝华 新课程的实施无疑是我国教育史上的一个里程碑。新课程主张教育要面向全体学生，既让学生全面发展，又要凸显个性，尊重差异，为学生的终生学习、可持续发展打下良好的基础。 新课程实施以来，课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化。我们的语文教学也进入了一次 “革命”，为我们的课堂注入了新的活力，但是，冷静思考一下，我们就不难发现新课程背景下的语文课堂教学进入了几个误区： 一是重视“工具性”忽视“人文性”，造成课堂教学低效。 《语文新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质”。当前的语文课堂教学不尽人意，受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语言学习脱离人的主体精神经验，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练，把学生作为学习的“机器”，这种过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原，使学生在课堂上麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。 二是合作学习流于形式，造成课堂教学低效。 目前几乎所有的语文课堂教学都具有小组合作学习。学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了。但有些合作学习存在许多问题，合作效率低，只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦。当合作学习时，学生合作时间短，没有思考的时间，没有思维的撞击升华，怎能有效合作学习？同时老师唯恐学生耽误自己的教学进度，没等学生进入角色，就草草收场，看似全班热闹非凡，实则是走过场，合作效率低。 三是把讨论作为“陪衬”，造成课堂教学低效。 某些课堂动辄小组讨论，表面轰轰烈烈，其实流于表面，学生在课堂上讨论的时间没有保障，有些老师在学生正在讨论时，恐怕耽误教学进度，不管学生讨论的怎样，就像“交警”一样，说停止讨论就停止讨论，只是把讨论作为课堂教学中一种“陪衬”，这样课堂讨论就不能深入，效率低。 由此可见，新课改带来了新的问题：学生动起来了，课堂活起来了，可课堂教学低效了。这不能不引起我们的思考。 如何让我们的课堂教学更为有效呢？笔者想到了“有效教学”。 “有效教学”是素质教育大背景下提出的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 经过两年的语文课堂教学实践，笔者认为，在课堂教学中，设计高质量的主打问题能打造出有效甚至是高效的课堂。 案例点击：《从百草园到三味屋》的教学 （学生整体阅读全文归纳事件之后） 师：“请大家再来辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣，哪件事没意思？双方互相挑刺辨析，看哪边同学说得更有道理？” ?? ?学生：“在三味书屋里，学生念书不好玩，文不加点，词句生僻，意思深奥，读书阴阳怪调的，没劲！” 学生：“在百草园里，夏夜听美女蛇的故事，令人毛骨悚然；翻蜈蚣更是危险之极，这些活动使人提心吊胆，哪有无忧无虑的乐趣可言？” 学生：“上课问‘怪哉’受老师训斥，自讨没趣，好玩吗？” 学生：“在百草园拔何首乌的根，弄坏了泥墙，要挨父母打骂，你受得了吗？”…… 师：“刚才，同学们积极踊跃的思考辩论表明大家对课文内容有了较深层次的理解。但是，少年鲁迅在百草园和三味书屋两处的生活到底有什么本质的区别，大家还没找到答案，现在，请大家各用一个字来概括两地的生活，以显示不同生活的不同本质。” 学生：“百草园的生活特点是一个‘玩’字，三味书屋是一个‘学’字。学有理所当然的规矩约束，玩是无拘无束的。” 师：“在百草园玩耍和在三味书屋子念书各有什么利弊？哪儿更能学到知识？” 学生：“在百草园玩耍，可以学到丰富多样的知识，在三味书屋两耳不闻窗外事，只会背诵古板深奥的天书，没用！……” 教学反思：场针尖对麦芒般的辩驳就这样步步升级了。显然，双方同学都有置对方于“绝境”而后快的心理需求，各种犀利而真切的见解纷纷闪现出来。 一这样针锋相对的辩驳当然也难得出个水落石出的结论。这时，老师审时度势，在双方的问题基本上被戳穿以后，再因时 深入的思辨和激烈的争论后，学生的学习热情和文本的意蕴自然也就出来了。 二、 案例点击：《皇帝的新装》的教学 （认真阅读文本，在事件中，故事中各个人物都是如何想、如何做的？划出相关的心理、语言和动作描写的关键词句。然后思考讨论） 1、故事中的每个人对“新装”都看得很清楚，但那些大人为什么都不说出真相？ 如果你是 ，你能对皇帝说明真相吗？如果 告诉了皇帝真相，其结果会是怎样？ （学生将故事中的人物逐一替换，发现故事里的每类大人都在此问题上碰壁了） 如果你想对皇帝说明真相，你将如何告诉他？ （