主题图最终版.pptVIP

组长：方丽、张燕 组员：王力维、周琳、林昌益、梁小丽、 容财、王文婷、郭敏、廖盼盼、张习明、蒋哲力 教材解读内容 主题图 分数 数学广角 主题图 1、“主题图”的位置分类及特点 2、“主题图”的具体内容呈现及作用 3、对“主题图”的思考 “主题图”的位置分类 第一类：单元主题图 第二类：课时主题图 第三类：习题主题图 第一类—单元主题图 单元主题图 第二类—课时主题图 课时主题图 第三类—习题主题图 习题主题图 “主题图”的具体内容呈现分类 第一类：自然情境类 第二类：活动方式类 第三类：对话形式类 第三类：对话形式类 对编写不够恰当的“主题图”的思考 对“主题图”的总体编写与应用的思考 主题图应用的思考 随意更换——曲解了主题图的编写意图 比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。教材的主题图是“数扣图”，有不同颜色的扣子，变数边穿起来，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。可是，有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用 “百格图”来代替“数扣图”，其实是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快地10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数扣图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定势，给学生提供一个开放性的思维空间。 忽视存在——淡化了主题图的承载功能 比如，一年级上册的“8加几”教学，原先的教材是没有主题情景的，教“8加几”一般从复习“9加几”迁移引入，教材则以主题图的形式引入，但由于“主题图”的情境信息比较丰富，如果教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，从而影响算法探索与交流。这时，不少教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了。 机械使用——缺少了应有的灵活处理? 一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习。很少有新的突破。 本末倒置——忽视了目标的有效落实 例如在《9加几的进位加法》教学中，有位老师是这样组织的：先出示了主题图，当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然。于是，老师抓住这个契机，问：“小朋友，从图中，你发现了什么？”小朋友们可兴奋了，嘴里只嚷嚷着：“我知道！我知道！” “我发现了一个铁盒……”“我看到有好多月饼”。这时旁边传来一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。”“哪里不对呀？”“我认为不是月饼。”“就是月饼，盒上写着呢。”还没来得及等老师开口，第二小朋友已接上话了，“我觉得不是铁盒”……于是，小朋友们你一言我一语地争论开了。可以说，在接下来的10分钟里，小朋友的注意力几乎全到这两个问题上了。一节教学课只有40分钟，像这样绕一个圈子，学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。难怪有的老师说，现在有些数学课上成了说话训练课。 思考？ 如何更好地发挥主题图的功能？ 如何有效地处理教材中的“主题图”？ 如何让主题图更好地服务我们的数学课堂呢？ * * 四面旗一组，共四组，余一面 单元主题图特点： 信息量大，涵盖面广，常常蕴 含了整个单元的知识内容。 课时主题图的特点： 信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。 习题主题图的特点： 主题图就是与前面所学 的新授内容有关的一些 生活情境图，以提供给 学生相应的习题情境。 使题目内容形式更多样化 第一类：自然情境类 数学源于生活，用于生活 第二类：活动方式类 “做数学” 义务支教志愿服务活动 * * * *