叙事性游戏中成人的游戏引导与儿童的游戏发展.pdf

2014年第4期 字前教育研究 No．4．2014 (总第 232期) StudiesinEarlyChildhoodEducation SerialNo．232 编者按：自上个世纪改革开放 以来 ，中国学前教育的发展就已经逐步融人了世界学前教育发展 的大潮之中，并深受西方学前教育理论与实践的影响。尽管这有 “后殖民主义”的嫌疑，国内学者已在 大声疾呼建构具有中国特色的学前教育理论与实践体系，但无可否认 ，中西方的沟通、交流与对话只 会继续和深入，因此及时了解当前世界学前教育研究的热点与重点及其必威体育精装版成果 ，仍是十分必要的。 鉴于此 ，本刊特辟 “域外传真”专栏 ，及时译介国外相关权威期刊、著作近期发表的重要学术成果 ，或 直接发表国外知名专家学者以英文呈现的必威体育精装版研究成果，以飨读者，同时欢迎大家积极推荐相关稿 件 ，本刊将联合国内外知名专家学者进行审定 ，择优发表。 叙事性游戏中成人的游戏引导与儿童的游戏发展冰 PenttiHakkarainen， MildaBr6dikyt4，。 KaisaJakkula， HikkaMunter2 (1立陶宛教育科学大学教学心理学系，立陶宛；z奥卢大学卡尼亚教师教育系，芬兰) [摘 要] 依据维果斯基的游戏理论和最近发展区理论，成人对幼儿游戏的指导具有重要作用。在幼 儿游戏中，若成人无法把握幼儿的最近发展区，就意味着游戏参与失败。只有采用恰当的方法促进幼儿游戏 最近发展区的发展，成人才能成为幼儿游戏的 “优秀”支持者。本研究采用叙事研究方法，在7年实验研究的 基础上，发现成人干预幼儿游戏发展的有效途径和策略具有如下显著特征：能激发共有主题；能在游戏中积 极扮演恰当的角色；能全身心投入，有情感参与；与幼儿之间有角色的对话与互动；创编的游戏剧情张弛有 力；剧本衔接有序，情节精彩；能精心设计角色扮演干预时机。学前教师教育课程应避免理论与实践脱节的 弊端，加强对幼儿教师指导和干预幼儿游戏能力的培养。 [关键词] 成人游戏引导；叙事性角色游戏 ；最近发展区；幼儿 自我发展；成人一幼儿互动 一 、 问题提 出 儿童游戏作为学前教育的重要组成部分 ，一直是世界学前教育研究的独特 “问题域”。然而 ，近年 来研究显示 ，想象性游戏已经在世界各国的幼儿生活中逐步消逝 fElkind，2007；Frost，2010；Postman， 1982)，学前儿童游戏无法发展到成熟阶段 (BodrovaLeong，2003，2007；Mikhailenk0Korotkova， 2001)。一项覆盖 16个国家的研究(Singereta1．，2008)结果也证实了，当代幼儿的想象力已经被信息技 术 (电子游戏、电视节 目、DVD等)所取代。当代幼儿的想象力退缩已成为幼教机构课程强化创造性 游戏的重要动因。幼儿教育机构如何促使幼儿参与象征性游戏?幼儿教师教育课程是否应该重视幼 儿教师的游戏指导与干预能力的培养?这些问题是当下幼儿教育研究的热点 fBroadheadVanDer Aalsvoort，2009；Goouch，2008；Gupta，2009；Martlew，Stephen，Ellis，201l；Mclnneseta1．，2009)。 (一)叙事方法与幼儿游戏 原文发表于 《欧洲学前教育研究))(EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJourna1)2013年第21卷第2期，由《欧洲学前教育研究》中 国编委、华东师范大学学前与特殊教育学院朱家雄教授推荐，山东英才学院学前教育研究院武欣、宋占美编译成中文。 一 3 一 从社会文化历史学的角度来看 ，叙事 (故事)是人的思想整合和知识转化的心理工具 ，是人的概 念形成和生活理解的必要路径。幼儿阶段通过叙事的方式组织架构先前经验，因为其 “思维本质上是 一 种叙事性思维 ，幼儿的思维、记忆 、想象等都是故事情节 (或脚本)导向的。”幼儿的叙事有 “个人生 活故事、想象故事、脚本”三种类型 (HudsonJAShapiroCR，1991)。儿童通过记忆、意识和本能的身 体运动的参与产生游戏，而 “儿童游戏的主要形式——象征性游戏即以叙事性角色扮演为中心 ，游戏 是儿童活动所包含的故事。讲故事和角色扮演是叙事形式的游戏”(Paley，VivianGuss