《以课程实施为推手以高效课堂为载体》.docVIP

以课程实施为推手 以高效课堂为载体 促进教师专业的全面发展 尊敬的各位领导、各位校长： 大家好！ 非常荣幸参加此届山东素质教育论坛，与大家一起交流、探讨素质教育实施过程中的各种热点、难点问题。今天，我发言的主题是：以课程实施为推手，以高效课堂为载体，促进教师专业的全面发展。 每个学校教育、教学活动的内涵和外延都是课程，都以课程为基本载体和实现形式。新课程承载了国家素质教育的使命，对基础教育的健康发展具有革命性意义，同时，新课程实施，也是国家、政府为学校全面革新造的“势”，当然也是教师专业发展的重要推手。我们校长的任务就是在不折不扣地落实新课程的同时，借助课改的强劲东风，推动课堂教学的变革，从培养教师的新课程观、大课程观入手，促进教师专业的全面发展，解决当前阻碍学校教育变革、制约质量提升的最大瓶颈问题。 一、我们急需寻找到教师专业发展的新的途径和方法 今天，我们校长面临的最大压力来自快速发展的教育形势的需求和传统教师队伍之间的张力！ 随着课改不断深入，教师学历教育过时与新世纪急剧膨胀信息之间的矛盾越来越来突出；传统的“师道尊严”无法有效构建师生平等、民主的融洽氛围；传统的“填鸭式”教学方式不能有效落实新课程的“三维目标”……种种无法避免的矛盾冲突愈演愈烈，其实仔细分析、认真追问就会发现，表面上的这问题、那问题，其根源来自教师专业发展的严重滞后！具体表现为传统观念中教师专业内涵本身的“缺失性”“陈旧性”甚至“扭曲性”。 传统上所谓教师的专业内涵中，往往只有学科专业再加上学科教学方法，根本没有或者极少强调教师的“教育”背景、“法律、法规”背景、专业的“通识”背景，这直接导致我们的一线教师，极少有人能在“仰望教育星空”的大背景下思考自己的责任；极少有人能够站在“法律、法规”的层面思考或理解政府和学校甚至自己的管理行为；极少有人真正关注心理学、教学法、学习理论、行为管理理论。 陈旧性表现为，没有真正的课程观念，更不要说新课程观、大课程观了。我们绝大多数老师认为，所谓课程就是指学科课程，就是指以教材为载体的教学内容，对三级课程不理解，对综合实践类活动课程更不以为然。陈旧的课程观导致对新课程的选择性适应，使我们的课改“支离破碎”，最后再把板子打到课改上，让我们的教育改革陷入一个怪圈！ 扭曲性主要表现为师生关系方面，师道尊严“绑架”了学生的同时也“绑架”了老师，教学的功利化倾向导致的教学过程的简单化，让我们的师生关系呈现出极度的扭曲，而扭曲的师生关系必然带来不健康的教育。 以上问题，深刻寓示着教师专业发展刻不容缓！ 但是，老的专业发展方式能解决这些问题吗？脱产研修、专家讲课、理论学习等，这些方法由于存在与教学实践脱节、增加负担等问题，容易造成部分教师的“倦怠”和“反感”，最终造成恶性循环的“被发展”状态。多年的实践证明，传统方式有效，但效果不理想，当务之急就是必须找到一个能够承载全部发展内涵且低投入高产出的新的发展途径和方法！ 我们认为促进教师专业全面发展的最佳途径是：以课程实施为推手，从理解教育、遵守法规、认识课程的大背景入手 ，以课堂教学改革为载体，融工作、学习、研究为一体，走促进教师专业全面发展的自觉、自主和自律之路。 二、借助新课程实施，促进教师专业的全面发展 我们还是真正意义上的教育工作者吗？ 我们来看一下，除了知识，我们还能给学生们带来什么呢？（例子） 通过反思，所有教育工作者必须达成这样的共识：教育必须开始真正关注人的全面发展，这样的教育才是真正让“人民满意的教育” ！而要想实现这一转变，必须以规范办学行为为前提！以课程实施和课堂变革为根本途径和方法！ 新课程“新”意味着教师专业发展的“新” ，同时也为教师专业发展带来了新的、持久的动力。 关于教师专业发展的全面性，很多文章有表述，我不再赘述，我主要从建立课程观入手谈当下的教师专业发展中的薄弱环节的弥补问题。 首先，我们在教师中强化课程观念，倡导新的、大的课程观。 传统教学认为“课程即学科”，明显缺失了课程意识，缺乏了 课程的自主与参与意识、生长与开发意识、批判与反思意识和合作与分享意识。而现代新课程观的基本理念和核心要义就是：从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合；从强调目标、计划、结果和到强调过程本身的价值。 根据这样的课程理念，“学校无小事，处处是教育”是课程，“教师无小节，事事做楷模”是课程，而“管理育人、教书育人、服务育人”则更是大课程。课程已不只是形式上的文本课程（教学计划，教学大纲，教科书等），还应该是“体验课程”（能被教师、学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。由于每一个教师对教材给定的教学内容都有自己的理解，这种理解也将激励教师对教