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核舟记教案 任务分析 文本分析 《核舟记》选自人教版初中语文八年级上册第五单元的阅读课文。本单元都是文言文要求学生借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中领会丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。《核舟记》以空间顺序为主，对核舟进行了细致的描述，赞美了王叔远技艺的高超。全文采用总-分-总的结构模式，先总说了王叔远的奇巧，接着按照船舱-船头-船尾-船背的说明顺序对核舟进行了细致的介绍，最后总括全文。课文主次分明，构思精巧，特别值得我们学习。 学生分析 学生需要在本次教学中学习本文的说明方法并从作者的描述中感受雕刻者技艺之高超。此时学生已经进入初二年级。在认知上，由于初一时候已经对文言文进行了初步的学习，所以这个阶段学生对某些字词的含义已经有了认识，也能借助文中注释和工具书疏通文章大意。在情感上，他们也应能感受雕刻者的精巧构思。但也因为只有一年文言文的学习经验，文言文对于学生来说还是一大难题，有时不能完全准确地翻译课文并对课文进行分析，因此学生需要采用诵读涵泳法、讨论交流法等自主学习方法配合教师的恰当引导来帮助解决问题。 目标阐明 知识和能力： 能，如为、罔不、尝、贻、泛、有、可、许、语、比、隐、绝类、属、诎、历历、衡、若、状、然、背、曾、简等； 能判断文章整体的结构模式，并理清说明顺序； 能背诵并默写全文。 过程和方法： 在学习内容的过程中运用诵读涵泳的方法； 在积累字词的过程中运用查阅字典的方法。 情感态度和价值观： 体会雕刻者的高超技艺和中国传统艺术的魅力； 体会作者对微雕艺术的赞美之情。 教学重点： 说出一些文言词语的具体意思，判断全文结构，理清写作顺序。 教学难点： 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点 过程设计 激趣导入 中国是个历史悠久的文明古国。在这五千年的历史长河中，中国人民用他们的智慧创造了无数的奇迹。手工艺术历来便是令人叹为观止的；而在这之中，微雕艺术更是可以称作鬼斧神工。下面我们来欣赏一些微雕作品。[PPT上展示作品图片] 朗读课文，疏通文意，把握文意 学生自由朗读课文，在朗读过程中要求他们读准字音，读顺句子。字音、断句方面自己不能解决的再以四人小组的方式进行讨论。小组不能解决再提出全班解决。 字音检测，断句指导 字音：皿、罔、贻、有奇、黍、箬、糁、髯、属、膝、诎、椎髻、楫、篆、壬戌 断句：明/有/奇巧人/曰/王叔远；中/轩敞者/为/舱；中/峨冠而多髯者/为/东坡 ；虞山/王毅/叔远甫/刻；盖/简/桃核修狭者/为之 全班齐读，通译全文 令学生自行翻译全文，要求一字一词翻译，准确无遗漏，可结合文中注释，或是借助工具书。个人不能解决的求助四人小组其他成员。 逐段强调重点字词，然后整段翻译。 翻译完全文后，让学生自己在整理一遍，齐读全文。 整体感知，理清顺序 本文的作者要给我们介绍的是什么？ 核舟 题目《核舟记》的“记”是什么意思？是不是“记叙”？ 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。 那本文的说明顺序是怎样的？找出文中写“核舟”关键语句。 “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”→“ 中轩敞者”→“ 船头坐三人”→“ 舟尾横卧一楫”→“ 其船背稍夷”。 所以本文是按空间顺序来对核舟进行描述的。 细读课文，掌握结构 细读课文，掌握结构 总（1）概述王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历. 分（2-5）详写核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。用事实说明雕刻者技艺精湛。 总（6）小结总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹核舟的雕刻技艺。 重点研读，讨论探究 研读第一段，用原文填空。 能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是 奇巧 。 找出表现核舟主题的句子 盖大苏泛赤壁云 。 找出原料小而表现题材广的句子 能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石 。 说明构思巧妙、技艺精湛的句子 罔不因势象形，各具情态。 研读2-5段，思考讨论 该部分是如何说明核舟的奇巧的？ 体积上：长、高 船舱：轩敞；箬篷；八扇小窗开关； 雕栏相对；对联；字的颜色 船头：游览者的外貌;姿态;神情; 衣褶 ;念珠 船尾：舟子的神情和姿态 船背：题字.篆文的笔画细,清楚 讨论苏轼、黄庭坚、佛印三人各有什么不同的表现？ 描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 一舟子“若啸呼状”，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然”，显得从容自若。 两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。加上舟尾横卧的舟楫，更加暗示了一种放任自流的悠闲境界。 写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 研读