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4、学习方式变革特的点语义网络 学习者角色 教 师 知识生产者 探究者 认知学徒 教师角色 帮促者 合作学习者 指导者 学习评价 生成的 一体化的 基于绩效 平等性 目标偏向 学习理念 技术支持 学习分组 教学方式 学习情境 协作 批判性思维 决策 创新 隐性知识 信息素养 可持续发展 自我管理 兼容 移情的 知识建构的 协作的 效能工具 信息工具 情境工具 交流工具 评价工具 认知工具 异质的 灵活的 公平的 生成的 交互的 策略性的 内部动机的 协作的 对学习负责 学习任务 真实的 跨学科的 挑战性的 反思 反思 反思 反思 学习方式变革的预期特点 六、信息技术与课程整合：用技术学习 1、信息技术与课程整合的实质 （1）整合是融合，技术与课程的关系是一种“融入/融合的关系”，不是简单的叠加。其目的是为促进学习者高阶能力发展，亦即适应知识时代生存与发展需求的能力，构建理想的学习环境和新型教学模式。 （2）整合涉及到技术与课程目标、结构、内容、资源、实施和评价等方面的关联多向互动。这种多向的互动是构建理想学习环境和新型教学模式的整体思维框架。 （3）从教学设计研究的角度来看，整合的重心是在整体思维框架的前提下，构建以技术为支持的、理想的学习环境，探索基于技术的学习/教学模式。 2、用技术学习： 技术要有效地支持学习，就应当让学习者运用技术表现他们所学的内容，支持他们的高阶思维和协作学习的活动，而不是用来记忆教师和教科书上的内容。 技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具，而不是通过预先设定的程序内容来“教”学习者。技术应当作为知识建构的工具，以拓展学习者为自身建构知识的能力，通过使用技术工具，学习者是“用技术学习”而不是“从技术中学” 3、技术作为学习工具 支持高阶学习 发展高阶思维 提高学习效率 支持知识建构 获取资源/探究知识 支持在建构中学习 创设情境 支持做中学 支持协作学习 效能工具 认知工具 评价工具 信息获 取工具 情景创 设工具 交流工具 记录学习过程展示学习作品促进反思 技术作为学习工具 各种活动 各种活动 各种活动 各种活动 各种活动 各种活动 4、技术在课程整合中的作用 促进高阶能力 革新学习方式 转变师生角色 革新教学方式 变革教学结构 革新教学关系 丰富学习资源 改善评价方式 拓展学习工具 技 术 课程目标 课程结构 课程实施 课程资源 课程内容 课程评价 支持有意义学习 5、用技术支持学习的应用框架 基本技能 高阶思维能力 学习 的复杂度 讲授的 指导的 建构的 有意义的学习 学习的投入度 内容的真实度 用技术学习 从技术中学习 认知工具 学习者控制技术 高阶能力 人为的 真实情景的 学习环境设计 技术的应用观 六、构建新型教学模式 1、以素质教育理念和新课程理念为引领 素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。 （1）两种需要：时代社会发展的需要、人的发展需要； （2）三个发展：全面发展、全体发展和个性发展； （3）两个注重：注重潜能开发、注重创新和实践能力； （4）一个运作精神：以实施和弘扬主体性教育为主。 2、素质教育的核心理念主要有如下方面： （1）教育的基本功能是促进人的发展。 （2）素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式 如学会学习、学会 做事、学会协作、学会发展等。 （3）以学生为本。根据时代发展和个人发展的需求， 尊重每个学生独立的人格价值和独特的品质，使 每个学生得到尽可能完善的发展 （4）追求卓越。所谓卓越是人的潜能得到最充分的开 发，自我价值得到最大程度的实现。 （5）创新教育是核心。 3、以现代学习理论为指导 建 构 Construction 专 注 Caring 能 力 Competence 共同体 Community 情 境 Context 当代学习理论的5Cs要素 1、情境：注重基于情景的学习 3、专注：注重内在动机的激发 2、建构：注重心智模式的构建 4、能力：注重多元智能的发展 5、共同体：注重学习共同体的作用 自主性 探究性 协作性 反思性 建构主义倾向 用技术学习 促进高阶能力 4、构建新型教学模式的思维偏向 5、追求有意义的学习 意图的 (反思/调节) 主动的 (积极/自觉) 建构的 (阐释/反思) 真实的 (复杂/情境化) 合作的 (协作/交流) 有意义 的学习 有意义学习的五个特性 6、重塑师生关系 建构主义倾向 客观主义倾向 学习者 教 师 学习者角色：主动的、意义建构的、协作/交流的、有意向的、问题情境的、反思