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中国老师“先教后学”——本质是老师学学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教”——本质是学生学教师领。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。 教学前 教学中 教学后 先教后学 教师学、 学生跟。 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教 学生学、 教师领。 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 总结思路， 形成经验。 这就是当前流行的翻转课堂。把课堂翻转过来最 难的是，一、进度。二、学生的表达习惯与能力。 所以，这是一个需要较长时间逐步培养的过程， 很难一蹴而就。 中国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性，认为没有完整知识体系的教 材是不完善的。由于教学时间的局限，教 师在关注学科知识体系的同时，往往压缩 了学生的学习过程展开和情感体验。只有 面的广度，没有点的深度。 西方的中小学教材越来越注重从学科 中精心挑选经典的必威体育精装版内容，量不多，但 每一主题都会让学生慢慢经历一次从问题 聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程 真学习，在学习知识的同时学会学习。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长 周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过 程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教 学内容体现与关注，但要有明显效果是一 段时间体验、积累的结果。 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里临场发挥，随时作出 调整。这就是课堂教学的生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——设计教学，创作教案 因学施教——临场发挥，创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行写实性评价，实现基于证据的课堂教学 分析，而不是现在基于感觉或印象。 例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点 98% ☆ 定量分析： 20 ≈90% ◇ 10×0.9 ≈80% △ 10×0.8 ≈70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 导入新课 讲授新课 板 演 问 答 讨 论 自 学 练 习 …… 有效的教学组织方式也是校长课程领导力 的表现，针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。 一、教学方法类——在一个教学班内对不 同的学生采取不同的要求和方法。 （对教师要求比较高） 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。 从教学组织方式满足学生差异需求的思路是： 学生差异：个性 学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制 同质前提下的效益最大原