《101101101010谈初中生英语口语能力的培》.docVIP

谈初中生英语口语能力的培养 莲华中学 林静芬 摘要：本文就英语口语能力的培养问题，根据教学实践中学生口语交流的有关情况，有针对性地提出四种训练方法，同时提供了三种巩固提高的办法，训练、培养学生的口语能力。 关键词：口语，训练方法。 现在中学英语教学仍存在这样一种现象：教师带着教材走进教室，在课堂上滔滔不绝地向学生讲授语法知识，然后进行大量的题型训练，以应付考试。结果学生学的是“哑巴英语”、“文盲英语”、“夹生英语”,掌握了很多语法知识,英语却不敢讲,也讲不好。英语是一门语言,是用来交际的,是有声的，所以口语能力的表达显得尤为重要。那么应如何培养学生英语口语能力呢？经过20年的实践，我觉得以下做法对初中生英语口语的培养效果不错,值得弘扬。 一．创造良好氛围，使学生对口语产生兴趣。 （一）激发学生的学习情感，增强他们的学习动机和兴趣。 说的过程是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生愿意开口并大胆地说英语。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机最活跃的成分，营造良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张、焦虑的情绪，处于最佳学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会敢于开口，乐于开口。自信心的树立，利于激发学生开口说英语的内在动机和兴趣。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而是在于唤醒、激励、鼓舞。”口语只是一种技能，而技能是训练出来的。很多人为何能随口熟练地唱一首歌？多唱就熟练。英语也一样，说得多，自然就会。学生通晓这个道理 ，学习热情自然提高。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生对英语口语感兴趣，就会主动参与口语的训练，敢说，愿说，想说，逐渐形成习惯。这样,自然会达到乐享其成的效果。 （二）扫除心理障碍，鼓足学生开口大胆说英语的勇气。 多数学生在口语交流时比较紧张，张不开口，害怕发音不准被嘲笑。为进一步了解学生说英语时的心理状况，我对我校初一级300多名学生进行调查，结果如下： 心理状况 人数 百分率 想说，但怕出错 127 42.3% 过于紧张，表达困难 91 30.3% 很乐意表现自我 50 16.7% 兴趣不大，不想说 32 10.7% 从上表可以看出：42.3％学生还是想开口说英语的，但鉴于怕出错，怕被老师或同学嘲笑而不敢开口说。故口语训练中，学生的焦虑、抑制、自尊心等情感因素严重干扰着他们的学习积极性,由此不敢开口讲。有的学生词汇量太少，不能准确表达意思，也不敢说。针对这些现象，教师首先应帮助学生扫除心理障碍。在练口语过程中，教师尽量不要打断或纠正学生的操练，以免打断他们的思路，挫伤其自尊心。对一些小错误，要等到学生表述结束后选择性地纠正。至于语法上的错误，可先做笔录，口语操练结束后委婉地提醒并重复训练，避免再犯同样的错误。整个教学过程，英语教师的语言要生动、幽默，态度要诚恳亲切，语气温和委婉，决不用挖苦的言语、粗暴的动作对待学生，让他们感觉到老师是关爱每个学生的, 消除他们对英语的“恐惧感”，鼓足他们大胆开口说英语的勇气，真真正正做到“勇者无惧”。 有信心，有兴趣，有勇气，这种良好的开端已经成功了一半。 二．针对性训练，调动学生开口讲英语的积极性。 课堂上为让学生能自觉、主动地参与到英语口语的学习中，必须采取行之有效的方法，让学生敢于开口，乐于开口。训练是必要的、可行的。 （一）听说训练。第一，学习生词和新课时，利用与课文配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。第二，记忆性听说，选用文字难度不太大，同步的配套磁带，脱离文字读本，凭有声磁带，要求学生在听一段话后，照原句说出。第三，概括性听说，让学生听一段难度较大又较长的对话或文章，然后用自己的语言把它概括。如课文内容的复述。听完磁带后，把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可以多说几遍。复述还可带有灵活性，如改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西，仅复述大意或内容。这样，学生可以在精读课中提高对课文的理解，同时提高口语水平。训练到一定程度，可采用更深一层的训练方式，如辨析性听说，“弦外之音”听说等。 （二）看说训练。光听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，笔者着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性说上一句或按顺序说一段话，培养学生的观察力、思维力和表达力。口语的训练，要特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并且用简洁的英文把场面叙说清楚，达到言简意明，表意流利顺畅。 （三）仿说训练。为了让学生口语能力更高些，说出来的句子更漂亮、更地道些，仿说训练必不可少。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可潜移默化地让学生明白：课堂上的内容和形式可以模仿，课外的东西照样也可用英语说出来