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小学低年级语文教学中的读写结合 福州教院一附小 何孝颖 写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。“在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”苏联教育家苏霍姆林斯基新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多。通过这训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地的教学中，为了引导同学们掌握“个词语的用法，我在同学们基础上问：“还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的：“很”、“十分”、“特别”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。1、模仿型读写结合。 “每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。?我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。” 西女要，木果棵。…… 案例二： 《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。 案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？” 生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”...... 师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？” 生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……” 师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？” 生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……” 通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。 2、想象型读写结合。 低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。 （1）抓住词语展开想象。 如教学《》，抓住“”这个词语，让学生展开想象，？。 总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的带来很好的启发。我们要充分利用教材，发挥好每篇文章在中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真挖掘和开发