教育心理学学习笔记---发展.docVIP

发展： 1、个人发展：包括对我们是谁的理解和对我们的情感与道德发展的理解； 2、社会发展：指我们在与他人建立关系上不断发展变化的能力； 3、认知发展：描述我们在思维与信息加工方式上的变化 发展的含义：由于学习者的经验、学习和成熟这些因素的结合而引起的在个体身上产生的有序的、持续的变化。 发展原理： 学习有助于发展 经验可以促进发展 社会相互作用是发展的本质 发展很大程度上依赖于语言 发展是连续的并且是相对有序的 个体以不同的速度发展 发展受个体成熟的影响 皮亚杰的智力发展理论 人们都有一种理解世界如何运作并找出它们存在的次序、结构与可预测性的内在需要。这就是平衡驱力，即个体对世界的理解和他们经验之间的认知平衡状态。 平衡概念和获得平衡的需要是皮亚杰理论的基础。我们理解新经验时，我们仍处于平衡状态，当我们不能理解新的经验时，不平衡就发生了，然后我们就会改变自己的思维。不平衡是发展的主要动力。 所有的成长都依赖于已有的图式；任何一个图式都不是孤立形成的。这个理论是皮亚杰发展理论中最重要的原理之一。它建议教师在选择与呈现主题时应该建立在学生已有的水平上，并打破旧平衡，既要激发学习动机但又不要太难。如果呈现的新的信息与已有知识同一水平上，那么只是简单的同化而没有发展；从另一方面来讲，如果呈现的新的信息与已有的理解相差太大的话，学习者就不能把它与已有的知识联系在一起，他们可能会通过抛弃经验而不是调节已有图式来维持平衡。 发展的影响因素 发展阶段 阶段 特征 特例 感觉运动阶段（0-2岁） 目标导向的行为 打开盒子，找到小丑 客体永久性 在父母的背后寻找物体 前运算阶段（2-7岁） 语言能力提高迅速，过度概括化 符号化的思维 感知觉占主导地痊 说水槽里的水都是装在水笼头里的 具体运算阶段（7-11岁） 能够用实物进行逻辑操作 分类与排序 形式运算阶段（11-成年） 解决抽象和假设性的问题 从大不列颠战役失败中推论出二次大战的结果 综合性思考 系统推论出分别用不同类型的肉、奶酪和面包一共能做出多少种不同的三明治 感觉运动阶段：早期，儿童并不能在头脑中表征物体，不存在视野范围之外的事物。晚期，获得客体永远性。这一阶段，儿童发展出模仿的能力。 前运算阶段：感知觉主导思维。语言发展迅速，符号化能力提高，形成很多概念，但都与具体情境联系。对于抽象概念如公平民主能量等仅有有限的认识。前运算阶段的思维特征有自我中心（从自已角度看问题，不能站在别人的立场看待问题），中心化（集中化，倾向于关注事物某一部分或某一物体或感官最突出的方面而忽视其余），转换性（想像物体从一种状态转挽到另一种状态能力），可逆性（从事物的结果状态反推到起始状态的能力），系统推理。 具体运算阶段：对具体实物进行逻辑思考。系统推理与排序分类。 形式运算阶段：系统思考抽象问题并形成结论。能针对假设进行逻辑思考，即使这个假设不成立。抽象性、系统性、假设性 备注1： 当学生不能进行抽象思考或解决问题时，他们就会转而采用死记硬背的方式，或感到挫败。并最终放弃努力。 很多研究发现大多数初高中学生的思维水平仍然处于具体运算阶段。还有研究表明将近一半的大学生不能持续地进行形式推理，尤其是在他们专业领域之外的那些领域。这种情况在成年人中也存在。（原因是人们在他们有丰富经验的情境下才最可能进行抽象思考）。 很多初高中甚至是大学的学生，在进行到这个阶段的学习时，并不具有进行抽象思维所需要的那些经验，聪明的老师会意识到这点并给学生提供实际的经验。否则的话学生会采取其他的方法记住，大多数情况下是没有理解的死记硬背。 备注2：皮亚杰理论对教学的指导 提供能够表达抽象概念和原则的具体经验 帮助学生将具体实践经验与抽象概念联系起来 通过社会交互作用帮助学生用言语把他们的理解表达出来（学生用言语将他们的理解表达出来的机会越多，同化与顺应就越有机会发生，而这又能带来进一步的发展。） 设计学习实践内容，将其作为连接更高发展阶段的桥梁 备注3：皮亚杰理论的批评 低估了儿童的能力 高估了年龄稍大一些学习者的能力。初高中老师通常认为他们的学生能进行抽象问题进行逻辑思考，但事实上他们做不到。学习者需要但往往又缺少具体经验，因而他们转而死记这些内容，当然忘得也快。 尽管有这些缺点，皮亚杰理论的影响仍然非常广泛。比如他的理论很大程度上改变了教育者看待学习的方式。现在教育家把学习看成是学习者主动建构他们对这个世界的理解过程，而不是学习者被动地接受信息或者在缺乏理解的情况下运用规则的过程。对课程的影响也很明显。在现在的课程设计中，老师总是先呈现具体经验，然后再呈现抽象的概念。 弗洛伊德的精神分析理论?—1岁（婴儿期） 新生儿和婴儿的力必多主要集中在口唇部位，此时吸吮、咀嚼等嘴的动