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小学数学教学中培养学生自主置疑解题能力研究报告 古华小学 陆玲红 一、课题的提出 二十一世纪，人类面临的是一个科学技术高速发展、知识总量急剧增长的时代，是一个相互竞争又相互依赖的复杂多变的世界。因此我们需要培养各种各样高素质的人才，以适应时代的需求。 实施素质教育是普教科研永恒的主题。素质教育的核心，是培养具有自主学习能力、富有创新精神的人。学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能，增强主体意识，培养主体能力。 数学，作为现代科学技术之基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动。本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担。同时，也为学生的终身发展教育、素质教育以及创造力的培养提供条件，在学生的学习能力和学习方法上奠定一定的基础。 二、研究过程 1、研究目标 本课题研究的主要目标是探索小学数学课堂教学中培养学生自主性学习能力的途径和方法，提高学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主置疑、自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，全面提高数学教学质量，减轻学生负担，推进数学课堂教学实施素质教育。 2、研究对象 研究的对象选取的古华小学四年级两个班学生。四（2）班为实验班，运用新的教学思路和教学方案；四（1）班为对照班，采用传统的教学方法。两个班由同一位教师执教，上课时数相同，作业量一致，课后不要求家长辅导。 3、研究方法 本研究主要采用行动研究法，并辅之以调查法、文献研究法、座谈法、经验总结法等，运用教育统计的手段进行定量与定性相结合的研究，对研究的假设进行验证。 三、研究效果 研究过程中，我对有关数据进行了分析，从分数段和平均分两个方面进行了对比和归纳，从中看出研究方案实施后的教学效果。具体见下面的表格： ??????? 表一：实验前测试情况（1999年6月） 班级 100-90分 89-80分 79-70分 69-60分 平均分 对照班 20 23 8 1 87.5 实验班 13 20 17 4 82.8 ??????? 表二：实验第一阶段测试情况（1999年11月） 班级 100-90分 89-80分 79-70分 69-60分 平均分 对照班 21 23 7 1 88.1 实验班 17 26 9 2 86. ??????? 表三：实验第二阶段测试情况（2000年6月） 班级 100-90分 89-80分 79-70分 69-60分 平均分 对照班 23 24 4 1 89.2 实验班 22 28 4 0 89.1 从上述三表的比较中可见，实验班学生相对基础较差，通过一段时间进行自主置疑解题能力的培养，学生的学习能力得到了锻炼，学习成绩有了提高，高分段的学生明显增加，低分段的学生明显减少，平均分和对照班的差距也缩小了。我感到培养学生自主置疑解题能力对教育教学的作用明显。 四、研究结果 1、转变了教师的观念，推动了素质教育在课堂教学中的实施 由于教师的水平在学生素质的全面提高中起着相当关键的作用，因此在教师本人通过科研活动后，转变了教育观念。在科研过程中，我搜集了各种资料和信息，进一步掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论修养。同时，根据科研要求经常对自己的教育活动进行反思，从中学到新的教学方法和教学特色，真正做到理论联系实际，从而推动数学课堂教学实施素质教育。 2、提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的学习负担 现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，在科研活动中，学生通过自主置疑、自主探索、自我评价、合作交流等学习过程，抛弃和摆脱了传统的“填鸭式”教学，切实减轻了学生的学习负担。实验班的学生普遍反映，学习的兴趣比过去提高了，学习的负担减轻了，而学习的成绩去比过去提高了。 3、增加了师生之间的交流，培养了学生的创新能力 兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。在科研活动中，我着力培养学生同中见异、异中见同的能力，变信息的单向传递为立体传递，促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、学生之间的自由探索和热烈议论。这样不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出新的思路和观点，从而优化教学效果，培养了创新能力。 4、抓住了教学