论文：如何多渠道的训练学生的语文表达能力.docVIP

如何多渠道的训练学生的语文表达能力随着语文新课程标准的实施，语文学科的性质也因此发生了质的变化。内涵越来越广泛，空间越来越开阔，表述越来越科学。由原来的“思想性”“工具性”学科表述为现在多元的“工具性和人文性相统一”“传统文化与现代文化相融合”的学科。随之，对语文教学的要求也发生了相应的变化。宏观上，语文教学由过去一本教科书为现在要求除学好指定的课本外，还应学好校本教材和阅读大量的课外读物，这样就使学生所得不只是“一掬水”。重视积累，重视感悟，重视运用，课堂教学由原来以“再现”为主，为现在的“再现”和“表现”相结合，成为当今语文教学的走向。换句话说，教学不再是过去多重视客观现实、忽视非现实的主观想象的过程，而是重视学生听说读写的实践活动的综合运用，重视多元思维，重视想象，发展个性。也就是说，语文教学正实现由再现向表现力拓展的目标。 未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。 现代社会竞争激烈，人们之间的交往越来越频繁，而表达能力作为社会交际的最基本、最便捷的工具，日益凸现出其重要性。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示着语言作为交际工具的功能，难怪有人提出语言就是力量的口号。《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，----。2004年以来，在中、高考中考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力越来越受到人们的重视。学校是培养技能人才的摇篮，而语文教学的目的之一，就是培养学生的口头表达能力和书面语言的表达能力，那么在语文教学中有哪些方法可以提高学生的表达能力呢？ 一 充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能力。 ???教材是教学工作的凭据，教师的教，学生的学，都要凭借教材来实现。教师可以以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的口语表达能力。 ?1创设良好的语言环境 ?小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。 2、学生的表达能力与单元训练重点挂钩。 在教学中，一个单元一定要落实一个或几个训练点。作为一名语文老师，首先应该明确单元作文训练要点。教材中单元训练重点有的是训练学生写场景，有的是训练学生写故事梗概，有的是训练学生转述，有的是训练学生通过描写人物的语言、动作神态、心理等来刻画人物的典型品质，有的训练学生缩写、扩写、续写，还有的从构段体裁修辞手法等方面对学生进行训练……单元训练的侧重点不同，老师的训练方式方法也应随之变化。在落实单元训练重点的同时，除了完成一单元一篇的大作文外，教师应抓住契机，进行适量的小练笔的训练。以人教版第十册第5单元为例。这一单元包含以下内容：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》。如学过了《将相和》我们就可以训练学生练说廉颇到蔺府后两人的对话，完善人物性格；学过了《草船借箭》，我们就可以训练学生用加词法扩写文章第二自然段，深入了解周瑜的性格特点；学过了猴王出世，我们就可以训练学生改写白话文；学过了《景阳冈》，我们就可以训练学生抓住主干缩写等。这些小练笔为学生娴熟的运用语言文字提供了契机，学生如果每一个小练笔都写好了，对于学生的表达是没有问题的。 3 课堂提问。 ???课堂提问是最基本的也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教法学家卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。我国一位语文教学大师也说过：一堂成功的语文课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应该根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。例如在讲《地震中的父与子》一课时，可以设计以下几个问题：（1）、本文哪些地方写了父亲的伟大？哪些地方写了儿子的伟大？（2）通过什么写出任务的伟大的？等等，这些问题，既有思想内容方面的，又有写作方面的，而且对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的分析、概括能力。 4课前有机训练，激发表达欲望 A成语、谚语、古诗接龙。课前2分钟可进行此项练习，以积累词汇。学生只有积累