刘螳螂捕蝉定稿.docVIP

《螳螂捕蝉》（第二课时） 教学目标： 1．读懂螳螂捕蝉的故事，理清“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”这两件事之间的内在联系，领悟：不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。 2．通过比较、想象说话、揣摩关键字词等方式，读出文字背后的内涵，感受少年富有智慧的人物形象。 教学重点、难点： 1.理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。 2.通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么听了少年的话，打消了攻打楚国的念头，同时体会少年的计谋巧妙之处。 设计理念： 本课教学设计力图体现学生主体在阅读实践活动中自读、精思、讨论、吸收、再读、感悟,尊重学生的独特体验、发展学生的语言素养，体现个性化的阅读，让学生在读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言的积累。通过学生自读、自悟、自得，从文字中真切体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到课文情感的熏陶，并学会用课文告诉的道理处世为人。 教学过程 一、揭题，导入新课 1.读课题，“螳螂捕蝉”一般读到这个词，后面还会加上哪几个词？（黄雀在后）像这样八个字的成语还有哪些？（一夫当关，万夫莫开、当局者迷，旁观者清等） 2.通过上节课的学习，你知道课文讲了一个怎样的故事吗？用一到两句话告诉我。 [设计意图：引导学生说八个字的成语，积累成语，丰富知识。对课文主要内容的概括，引导学生回顾课文，整体把握课文，锻炼学生的概括能力，为理解感悟课文做好准备。] 二、交流，读懂故事 1.课文哪几节写了吴王和少年之间发生的事？分角色读（2-11）节，想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么？ 2.赏读：花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知到有只黄雀在它身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。 3.再读这段话，抓住三个“却不知道”引导：蝉、螳螂、黄雀，对这三者的描述有一个共同的词语“却不知道”,它们眼前的利益和身后的祸患各是什么？ 出示填空： 蝉的眼前的利益是： ， 隐伏的祸患是： ； 螳螂眼前的利益是： ， 隐伏的祸患是： ； 黄雀眼前的利益是： ， 隐伏的祸患是： 。 4.同桌交流，然后请生用一句话说说这三者共同点是什么，再在课文中找出相应的句子： 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想要得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患呢！ 反复读，指导理解这句话。教师小结：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 5.读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。 [设计意图：故事内容比较浅显易懂，可以放手让学生自读交流弄懂大意。且把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。] 三、品读，体会巧劝 过渡：听了这个故事，吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 1．“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？ 2.吴王悟出的结论与大臣说得一样吗？指名读第一自然段中相关句子：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 解词：乘虚而入。生齐读大臣们劝说的话。 3．吴王悟出的结论与大臣们劝说的结果一样，可当时大臣们劝说的结果是： 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” ⑴师：知道什么是“固执”吗？日常生活中，你见过谁很固执，用什么事来说明他固执？指导学生联系生活中的人解读“固执”。 ⑵出示句式： 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 吴王已经下了死命令。 这两个“死”，让你觉得怎样？（决心非常坚定，进一步感受吴王的固执。）男女生分读这两句话。 过渡：大臣苦苦相劝得到的是死命令，而一个10来岁少年的一番话却让一言九鼎的君王改口，