31 《说虎》《智惩恶少》教案评选.docVIP

七年级语文上册第六单元 比较·探究：说虎 智惩恶少 课型：新授 上课日期：2012年12月30日 作者姓名： 金慧 王春梅 工作单位： 薛城奚仲中学 七年级语文上册第六单元比较·探究 《说虎》《智惩恶少》（2课时） 课前预习： 1.搜集作者相关资料。 2.借助注释和工具书初步理解文言文内容。 3.自主阅读现代文，圈点勾画重点词语并借助工具书解决。 相关课程标准 “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式 2、简介人物 （总结问题自然引出下面的过渡语：谁智惩恶少？大家对他了解多少？） 学生活动：先学生介绍（再教师投示补充） 刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。1911年参加辛亥革命，入学生军，参加了护国、护法战争。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。 设计意图：加深对人物的了解，引发对探求优秀人物小时候的故事的好奇心。 三、感知课文 这是个怎样的恶少？面对恶少，少年刘伯承表现出了怎样的一面？ 学生活动：自己用不同的符号在文中标出人物语言、动作、神态等描写，并结合这些语句分析各自的性格特点，在附近用文字点评出来。然后交流展示。 示例1：他站着八字步，嬉皮笑脸地挑衅说：“看你样子就是个胆小乌龟。来，从我胯裆下钻过去算了！”（析：“嬉皮笑脸”“挑衅”形象再现了恶少的神态，显示了他傲慢的霸气。） 示例2：他怕团总少爷闪失了腰杆，急忙把他从地上扶起来，还帮他拍掉身上的沙子。（析：动作描写，表现出刘伯承的纯朴、善良。） 少年刘伯承 善良大度，身手不凡。心细，智勇双全。 团总少爷 傲慢无礼，仗势欺人。愚蠢，有勇无谋。 设计意图：理解细致生动的语言、动作、神态描写，对刻画出鲜明的人物性格的作用。感知写好人物的方法。 四、比较探究 1、文中哪里体现了“用智”？和《狼》《说虎》阐明的道理有什么相同之处？ 学生活动：先独立思考，然后以小组为单位讨论，最后展示讨论结果。 明确：①主要在倒数第二段，补叙交代刘伯承料事如神。还有，第七自然段团总少爷恼羞成怒伺机报复，刘伯承借势“顺手牵羊”身手不凡。②对待恶势力，不要蛮干，而要善于运用智慧战胜他（它）们。 设计意图：加深对人物形象的理解。比较阅读，异中求同，提高分析能力。 2、文中倒数第二段为什么不按时间顺序放在前面叙说？ 学生活动：分小组讨论，然后组内代表展示观点。 明确：按时间顺序正常写，这段内容应在前面。结构、文字，但凡其新异之处，往往引人注意，这是写作上的通常道理。所以，当这段不按顺序，改排在战斗结束后补叙时，它自然就显得很突出。这段内容就是讲少年刘伯承如何“用智”战胜对手“团总少爷”的。这样突出少年刘伯承有智谋。 设计意图：了解文章构思的新巧，学习一点写作技巧。 五、写作技巧 这篇写人的文章虽然简洁，但人物性格鲜明，读来如在眼前。为什么能给我们活灵活现如见其人之感？大家能总结一下吗？ （1）运用多种描写方法丰富人物形象：外貌、语言、动作、神态。团总少爷“手粗腿大”“满脸绯红”“蜷在地上连声告饶”；少年刘伯承“急忙把他从地上扶起来”“手疾眼快地拧着他的右手，使劲往侧一拉”；细娃们“哈哈大笑”“掉头逃跑”。虽简洁却传神，贴切表现人物性格。 （2）精彩的人物对话，反映人物的身份与性格、情感与内心世界，推动故事情节的发展。如文章第二、三、四自然段的对话。人物各自的语言虽简洁却突出个性，使读者“如闻其声，如见其人”，在审美愉悦中获得清晰的印象。对话描写应像鲁迅说的那样：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。 另外，对话还给人以现场感，让人“如临其境”。 尤其注意，对话描写精彩生动，对话情景中的细节，对表现人物情感和性格起到了至关重要的作用。它会使对话描写有血有肉，生动可感。忽略细节的同学往往是因为在写文章时使用不好提示语，总是干巴巴的“我说”、“他说”、“我又说”、“他还说”等等，缺乏情思。提示语中注意描写人物的动作、神态、语气、叙述故事的情节。巧用细节,使文章叙事生动，在语言描写时加入人物的神态动作描写，