教育学导论 知识重点.docVIP

课程标准总目标 简答2个 识字教学（随便写五个） 或者 拼音教学方法 课文 1写导入语（运用所讲方法），注明所用方法； 2设计问题（运用所用水平）要达到的效果；3板书（设计理由） 作文：修改，按所列的作文培养能力进行修改，指出问题进行评价 古诗教学分析----运用课堂所讲；与对于语文的理解；课文阅读教学 作文能力构成及如何培养---修改方面 课堂导入的类型 ㈠直接导入式；㈡知识导入式；㈢悬念导入式；㈣直观导入式； ㈠直接导入式的常用方法： ①释题拟题导入法 解释题目 重拟题目 ②直陈目标导入法 ③练习检测导入法 ㈡知识导入式的常用方法 ①复习旧知识导入法；②介绍作者、背景导入法；③联系生活实际导入法 ㈢悬念导入式的常用方法 ①叙述故事导入法②游戏导入法；③深度设疑导入法 ㈣直观导入式的常用方法 ①言语激励法②音乐渲染法；③图画展现法；④实物演示法；⑤多媒体综合运用法 导入语设计的基本要求 针对性原则；启发性原则；简洁性原则； 宜灵活多变，忌千篇一律；宜回归本真，忌牵强附会 提问的技能 ㈠良好提问的基本要求 ⑴目的清晰明确；⑵问题设计有启发性；⑶提问要面向全体；⑷理答应灵活应变 ㈡提问的作用 能力水平：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的分类。 ⑴激发性提问：学习新内容之前，教师为了唤起学生的学习积极性和主动性而进行的提问。⑵探索性提问：在分析品读教材各部分内容时，教师为了把学生思维引向深处，形成对课文的构思、情感、结构等的深入认识而进行的分析水平的提问。 ⑶发散性提问：在分析品读课文时，教师为了引导学生深入体会文本，训练学生的思维和言语能力而进行的。答案具有一定开放性的，综合或评价水平的提问。 ⑷疏导性提问：在学生思路受阻或偏离正确方向时，教师为了进行点拨、引导或调整而进行的提问； ⑸巩固性提问，在一部分教学内容结束后，教师为了使学生的知识系统化和结构化，对所讲的问题进行总结归纳，巩固提高时所进行的提问。 板书设计的基本要求： ⑴紧扣教学目的，重点突出； ⑵有针对性，因文制宜； 记叙文 要求表现记叙要素，叙事线索和人物品质。 说明文 要抓住中心，事物特点，说明顺序和方法。 散文 体现形散神聚，小说 要反映故事情节发展脉络，人物形象特点及典型词语。 ⑶精心计划，系统条理； 主板书又称基本板书，是体现出教学目的与教学内容和内在联系的重点、难点、中心和关键的板书。 副板书 反映有关字音，词义，例句。 ⑷简明扼要，高度概括；⑸有一定的灵活性。 新课标写作标准—（1、2年级） 1对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2 在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3 根据表达的需要，学习使用逗号，句号、问号、感叹号。 （3、4年级） 1 留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的自信心。 2 能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。 3 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享写作的快乐 4 能用简短的书信便条进行书面交际 5 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 6 根据表达需要使用冒号、引号 7 学习修改有明显错误的词句 8 课内习作每学年10次左右。 小学生语文缺乏兴趣原因 1对小学生提出的要求过高；2 写作文体过于死板单一 3 命题形式单一陈旧，束缚学生思维；4 学生不明白为什么写作 5学生不能切实感到作文能力的提高 如何培养作文兴趣 1 降低作文要求，消除作文畏难心理，鼓励学生放开手脚抒发真情 2 淡化文体要求，鼓励学生充分想象和幻想，并能不拘形式的把自己的见闻、感受和想象写出来 3 淡化审题要求，提倡学生自主拟题，少写命题作文 4 利用语境理论，为学生创设写作相关的语境，让学生真切感受作文的使用价值，并为着实用的目的去写作 5 努力带给每个学生成功的作文体验，并提供有针对性的指导，使学生真正感受到自己作文能力的逐步提高，是培养学生长久的作文兴趣所必须的。 作文能力的构成 1观察和感受事物的能力2搜集和整理写作素材的能力 3 选择和确定主题的能力4构思和组织结构的能力 5区别和选用表达方式的能力6遣词造句的能力 7正确使用标点符号的能力 8 提高作文修改的能力 写作过程阶段：准备、构思、起草、修改 小学生作文能力不足的原因和现状 1现状：缺乏经验和积累，作文时常感觉没什么可写；写出的作文假话、空话、套话太多，不能表达真实情感；作文内容、语言千篇一律，没有个性，更难做到具体生动；作文写完后，不具备修改的意识和能力。 2原因：要求过高、成人化倾向严重；指导讲评重形式轻内容；忽视语言与思维间的亲密关系；教师对作文教学的认识狭窄。 提高作文能力的对策 1淡化作文立意要求，减少形式束