杏坛小学 赵红 一个这样的老师说课稿.docVIP

《一个这样的老师》说课稿 --大东区杏坛小学赵红 各位老师：大家好！ 　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第十一册第五单元第24课《一个这样的老师》第2课时. 　　下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、说教法、说学法教学过程、板书设计、教学反思六个方面进行说课。 　　一、教材分析： 　　本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。 本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点，充分感受、理解人物特点，并在此基础上评价人物，体会课文描写人物的方法，并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。 二、学情分析： 　　六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。 文中所塑造的怀特森老师的形象，学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在：学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让学生们不可思议。第三新鲜在：学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师，与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样，就激起了学生的学习兴趣。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象和写作的潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。 三、教学目标： 　　这篇课文是安排两课时教学。通过第一课时的学习，学生们已经掌握了生字，理解了词语。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事，并能够正确流利的朗读课文。 　　在此基础上我确立了第二课时的教学目标: 1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。 2、通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。 3、有感情地朗读课文。正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。 这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定了本课的教学重难点： 教学重点：研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 教学难点：体会侧面描写的作用。 本课的教学关键，在于引导学生结合课文，实实在在地去体会侧面描写的作用。 四、说教法： 1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。 2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。 3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用交流的方法。 学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成，在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下： 1、勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。 2、讨论法：积极参与，发表自己独特的见解。 3、自主探究法：学生实践，巩固提高。 4、悬念法：带着问题，巩固提高。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。 　 六、教学过程： 根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我安排如下教学环节。 1、创设情境，导入新课。 2、自主学习，读中悟情。 3、精读探究，感悟重点。 4