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Observation of Education 教育论坛 浅议数学教学中的追问教学 黄荣康 贵州册亨县庆坪乡坡头小学 追问又称为二次提问，是指在学生解答了老师预设的问题后，教师根据学生的回答再有针对性地提问，这种利用课堂中“有意 义的切入点”的方法，在数学课中起着重要作用。有效的追问不仅能暴露学生的思维进程，便于老师把握教学，达到真正解决 摘要 问题的目的；还能引导学生积极反思，活跃思维，培养学生的创新思维和问题意识，提高探索解答问题的能力；更能让错误变 成宝贵的资源，为课堂注入新的活力。 关键词 追问；思维解决；反思；创新 中图分类号 G632 文献标识码 A 文章编号 （2014）04-0149-01 加德纳指出，教学的特点在于它不像 的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。 8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十 工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的 为此而进行的追问，可以帮助学生拓广思 法”是一种最有效的方法。接着让学生试 手艺”，而是具有很强的艺术性。追问，正 考的视角，从多个角度发散，在广阔的空 着计算 8+6=？ 是艺术地利用课堂教学中的一个个“有意 间搜寻，从而有新的发现。 师：通过讨论你知道 8+6=？吗？ 义的切入点”，对学生的思维即时疏导、点 一位教师在教学《找规律》这一课时， 生 1：我知道 8+6=14。 拨，把学生引向问题的关键处、实质处。 最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、 生 2：不对，8+6=15。 因此数学课堂追问是激发学生积极思维的 （），要求学生在后面加上一些数，使这些 （同学们哄堂大笑，有的还指着他说， 动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信 数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨 真笨！生 2红着脸深深地埋下了头。） 息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认 论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第 师（微笑地看着生 2）问：能说说你是 识和产生情感共鸣的纽带；是课堂绽放无 一个答案：7、11、16，理由是前后两个数 怎么想的吗？ 限精彩的灵魂。 的差在依次增加，分别增加 1、2、3、4、 生 2（腼腆低声地）：昨天我们计算 一、追问，更知其所以然 5……，老师发现不少学生都是这种想法， 9+8=？时，不是说 9 向 8 借 1凑成 10 吗？ 课堂教学实际上是师生在一问一答的 于是微笑着问；还可以怎样填？在老师真 那计算 8+6=？时，也是同样的道理，8 向6 交流中实现知识共享、共同发展的过程。 诚的等待、启发性的追问下，有学生想到 借 1，6变成5，不就等于15 吗？ 通常情况下，教师提出问题学生作答且正 了另一种填法：8、16、32……，理由是前 师：你会联系旧知识来学习新内容， 确后，一个教学回合即告完成。但如果我 一个数重复相加为后个数，老师赞许地笑 真了不起！（生 2稍稍抬起头，眼睛里透出 们细想一下，学生对提问作出正确反映是 了。此时老师的追问已一石激起千层浪。 一丝光亮）老师继续追问：8为什么要向6 否等于其真正理解了问题呢？ “老师，1、2、4……我觉得重复也可以是 借 1 呢？他一下子悟出了错误所在，并迅 案例：教学《角的认识》，认识了角后， 一种规律。”“老师，我又想到了另一种填 速找到了正确答案） 教师出示了一道练习：是角吗？生答：不 法，1、2、8、1、2、16……，理由是前两 师：从刚才的计算中，你们又明白了 是角。他的回答是正确的，但这正确的背 个数重复，第三个数分别填 4 的2 倍，4的