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人文教育 ．269 对布鲁纳学习准备观的再认识 y- 敏 (湖南师范大学教育科学学院 湖南 长沙 410081) 摘 要：学习的准备是教育概念而不是生理概念。准备是可以通过教育获得的，准备是可以促进的。布鲁纳的学习准备观是对传统的 学习准备观的创新 ，它不仅包括 了知识上的准备，也包括了非认知因素的准备。布鲁纳的 “学-*7准备”观对我们今天的教学仍具有深远的 指导意义和现实意义。 关键词：布鲁纳；学习的准备 中图分类号：G424 文献标识码 ：A 文章编号：1006—026X (2011)10—0000—01 学习的准备是指教育要考虑儿童生理、心理的成熟以及学习经验等 立足于前一发展阶段基础之上的，而不能凭空创造儿童的发展阶段。在 方面的条件，要考虑儿童的身心发展。传统的 “学习准备”观是以生理 每一个发展阶段的儿童都有他 自己的观察事物和解释事物的方式，给处 年龄来区分心理发展阶段的，并将前一阶段心理发展视为后一阶段心理 在某个特定发展阶段的儿童教某门学科，就要按照这个年龄阶段的儿童 发展的必要条件 不到时机的训练是徒劳无益的。而布鲁纳认为，儿童 智力特点来阐述这门学科的基本结构。把这门学科的基本结构 “翻译” 的智力发展虽有一定的顺序性和渐进性，但却未必受年龄的绝对限制。 成这个年龄段的儿童逻辑形式。为此，布鲁纳曾一再强调教学必须采用 教育条件在很大程度上影响着儿童的智力发展。布鲁纳在 《教育过程》 “某种形式”或者 “在智育上是诚实的方式”，必须 “借助学生已经掌 一 书中明确提出：“正确的学习准备观是教育概念而不是生理概念，准 握的思想方式”，必须 “本着使正在解决问题的学生可以理解的精神去 备可以通过教育获得，准备是可以促进的””。 处理知识”，必须 “使问题适合学生”等等。 一 、 每一阶段的学习都依赖于前一阶段的学习成果 三、要培养学生良好的学习品质 布鲁纳认为学习的行为包含着三个同时发生的过程：获得 (aequi— 布鲁纳的 “学习准备”观不仅仅包括了知识上的准备也包括了学习 sition)、转换 (transformation)和评价 (evaluation)。获得新知识的过程 品质的准备。现代研究表明有些学生学习成绩差，并不是智力低下，而 必然会给儿童的认知带来冲突，既然是新知识 ，那必然是与原来的知识 是由于缺乏良好的学习品质。这些品质包括思维能力和意志力。 相违背，或者是旧知识的一种替代和重新提炼。例如 ：“能量守恒定理” 在思维能力上，布鲁纳十分强调直觉思维的重要性， “儿童的思维 与 “消耗能量”这种说法相违背。但是更多的情况是旧的知识不能完全 发展水平和特点决定了直觉思维是儿童思维的重要形式”。 布鲁纳认 的解释新知识，例如向学生讲授 “一元二次”方程的解法时，学生会回 为，我们应当把 “表达思想不清楚的天才和表达思想清楚地 白痴区分开 忆起原来所学到的 “一元一次方程”的解法，学生用原来的知识不能完 来”_4。这就是说 ，在对儿童进行教育的时候，不能强迫儿童以分析的 全解决新的问题。转换过程是对新知识的进一步加工，使其成为认知结 思维去思考问题 ，要认可儿童的直觉，并且鼓励他们利用 自己的直觉思 构的有机组成部分并适应新的任务的过程。评价是指对新知识的一种检 维去解决 问题 。 验与核对，看 自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。 意志力对儿童的学习起着重要作用，它是儿童学习成功的内在动 从学习的三个过程来看，转换是学习新知识的核心过程，转换的顺 力。，布鲁纳认为，“学习的最好刺激 ，乃是对所学材料的兴趣 ，而不是 利与否直接影响着学生能否学会新的知识 ，以及学习新知识的速度。在 诸如等级或往后的竞争便利等外来 目标。”他主张不宜过分强调外来动 第一个过程中获得新知识是与已有的知识