基于1_1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计_郑姝.pdfVIP

2013.3  中国电化教育  总第314期 学 习 资 源 文章编号:1006—9860(2013)03—0089—07 基于1:1课堂环境下的小学数学深度 教学的资源设计* 郑姝 ，陈玲，陈美玲1 2 1 (1. 江苏师范大学  教育研究院，江苏  徐州  221116；2. 北京师范大学  现代教育技术研究所，北京  100875) 摘要：随着信息技术的发展，1:1数字化学习的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的 环境。该文从学习资源的角度出发，通过文献和问卷调研，分析了目前1:1课堂环境下小学数学学习资源方面存 在的问题，论述了1:1课堂环境下的学习特征、深度教学与学习资源的关系，结合美国Explorelearning互动学习网 站案例分析，总结出该环境下支持小学数学深度教学的资源的设计模式和资源结构特点，希望能给我国设计和开 发1:1课堂环境下的小学数学资源带来启示。 关键词：1:1课堂环境；深度教学；学习资源；小学数学 中图分类号：G434    文献标识码：A 随着教育信息化的不断发展，1:1数字化学习 个人人手一机, 学生多半需要在电脑教室里与同学 研究是当前世界范围内的一个热点领域，代表了信 共用一机[2]。而一旦随着终端设备的进一步普及, 当 息技术与课程整合研究的新趋势,电子书包项目、 学生真正一人拥有一台电脑的时候, 就如同一人一 平板电脑进课堂项目，都在积极倡导1:1数字化学 只铅笔, 一人一本教科书曾经给学习带来的变革一 习。1:1数字化技术进入课堂核心的作用在于转变 样, 一个新的学习时代就会到来。我国学者对1:1数 教学方式，这不仅拓展了课堂的广度和参与度，让 字化学习也有不同的界定。余胜泉教授认为1:1数 学生接触更多信息，让每个学生都能参与，更重要 字学习是对不同阶段移动学习以及未来泛在学习的 的是拓展课堂的深度。电子书包、平板电脑、笔记 一个关键特征的形象描述, 它易于让人理解, 它是标 本电脑等这些都是属于硬件技术工具，他们可以把 识和预见移动学习和数字化学习的一个更高的发展 学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达 阶段。焦建利教授认为“1:1数字学习”就是基于 到深度理解，同时能力得到发展。信息提供并不是 1:1数字设备与环境的学习[3]。 硬件学具进入课堂的最核心价值，促进学生思维能 本研究中1:1课堂环境指的就是在课堂网络 力的发展才是核心追求[1]。可以说1:1数字化技术可 环境下1:1数字学习。这里采用的余胜泉教授关于 以轻松地拓宽课堂的广度，但却不能轻松地拓展课 [4]，即1:1是一 “1:1课堂网络教学环境”中的定义 堂的深度。如何利用这些硬件学具，支持1:1课堂 个形象的描述概念，指的是至少每位学生配备一个 环境下深度教学的学习资源的设计是目前值得研究 电脑化装置来帮助学习。其中在课堂网络环境下的 的重要问题。 1:1数字学习，则特指利用网络技术将若干台多媒 体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环 一、什么是1:1课堂环境 境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学 全球一对一数字化学习(G1:1)的概念最初是由 习。 两位美国学者, 密西根大学信息学院教授Elliot Solo- 二、1:1课堂环境下小学数学资源存在的问题 way和北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE  协会总裁Cathie Norris 在2002 年的无线移动泛在技 新课标指出，现代信息技术要“致力于改变学 术教育应用年会(WMUTE)上提出的。他们认为现今 生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到 所