情感价值观教育几点认识.docVIP

关于中学历史课堂情感态度价值观教育的几点认识 历史教研组　　卫刚 【内容提要】教育的本质、核心就是使受教育者“学会做人”。在解决学生高分低能问题的同时，我们更应注意对学生情感、价值观的教育。 本文述及了情感态度的分类、中学情感态度价值观的培养目标。在中学历史课堂教学过程中，进行情感、价值观的教育应注意的六个问题，和可采取的四种教育教学方式。 【核心词】情感态度价值观 中学历史 教育教学 今天，在素质教育的要求中，首先就是“学会做人”。中学教育的对象是正在迅速成长的青少年；而社会又处在日新月异的变革时期，人们的观念与行为准则也日趋多元化，其中存在着一定的对青少年产生负面影响的因素。近年来，中学生杀伤无辜的事件迭次发生。淋漓的鲜血引发我们教育工作者的忧思。在探索解决高分低能问题的同时，我们更应注意对学生情感、价值观的教育。因此，中学教学必须加强情感、价值观的教育，这样才能为社会培养出有道德、甘于做奉献的人。 越来越多的研究成果表明，那些在各行业做出非凡业绩的创造型人才中，有的并不是智商（IQ）特别高，而是情商（EQ）特别高。 培养学生善意的情感、正确的价值观，才能塑造他（或她）完整的、具有理性的、积极的人格，使学生个人终生受益，健康发展。 历史学科作为人文学科，主要研究的是人与社会的关系、人自身的发展历程。中国史学界也历来强调历史的社会教育功能。因此中学历史课堂是进行人类情感、价值观教育的最重要的基地之一。 在学习过程中，正常情感的发生、正确价值观的形成与认知过程存在着辩证统一的关系，情感活动对认知活动具有能动性。因此，为了实现中学课程教学的最优化也必须加强关于情感、价值观的教育。 在情感道德的形式上，可分为形象性的道德感和论理性的道德感。论理性的道德感是一种在认识道德理论基础上产生的自觉的、概括性的情感。它具有稳定性、深刻性和持久性等特点，是道德情感中最高级的形式。 中学历史课进行情感、价值观教育的目标主要包括：培养学生的道德情感，包括明确的是非感、正义感、好恶感、公正感、诚信感、自尊感、羞耻感、成就感、友谊感、集体主义情感、社会主义情感、人道主义的关怀感、民族认同感、爱国情感、社会使命感，国际合作意识、环境意识，审美情感等。 就心理接受层次来看，情感、价值观的教育主要包括：接受层次、顺应层次、价值评论层次、组织层次、内化层次。 在中学历史课堂教学过程中，进行情感、价值观的教育应注意以下的问题： 1．必须坚持以马克思主义理论为指导 教师在制定情感、价值观教育目标时，必须以马克思主义的认识论和方法论为指导，作出理性的抉择、安排。 也只有坚持马克思主义理论为指导，教师才能更好地落实情感、价值观教育目标。比如，只有历史唯物主义的分析明朝科举制度对整个社会价值取向所产生的严重、恶劣影响，才能激发出学生对李时针、宋应星等科学家淡泊名利、执著追求、献身科技研究的敬佩之情。只有历史唯物主义的分析19世纪末中国已陷入瓜分豆剖的危机中，学生才不会嘲笑农民运动的落后与愚昧，而将情感的兴奋点集中于义和团团民舍生取义进行抗争的方面，在悲壮的情境中生发出爱国主义的使命感。 2．必须坚持爱国、爱党、爱社会主义的政治总方向 中国国情与中国教育的根本目的决定了中学情感、态度、价值观教育的政治方向。而个人主义的思想、功利主义、实用主义的价值观却在青年中有着很大的市场。因此通过中学历史教育，特别是通过中国共产党的发展历程、人民革命家的事迹来纠正。 例如，在学生最初接触中国共产党领导的土地革命、土地改革的历史时，不少人认为这仅仅是策略问题，甚至是“拉拢”、“诱惑”农民参与到共产党领导的军队中去。 经过引导学生分析当时中国的社会性质、中国发展的趋势，深入体会贫苦农民的困境、中国共产党领导人与人民“本是同根生”的事实，从而使学生明确了中国社会生产力的解放、发展方向、中国共产党是人民根本利益的代表，进而使学生树立人民意识、加强学生对中国共产党属性的理解与敬爱之情。 3．遵循适度与适时的教育原则 情感、价值观的教育应将教学内容与中学生年龄阶段、思想接受水平的差异性结合起来，作出适度的安排。 同样是学习鸦片战争期间中国人民的抗争，初中年级通过重点学习关天培的事迹，特别加深学生对民族英雄的敬仰之情，通过重点学习三元里抗英斗争，初步培养“国家兴亡匹夫有责”的使命感。而在高中年级教学中，由于高中年级同学思维中联系、归纳能力大大增加，则利用《鸦片战争形势图》，《鸦片战争中壮烈捐躯的清朝爱国将领一览表》，重点学习中国人地不分南北，不分民族、阶层，各举义旗抗争的史实，加深学生的民族意识。 情感、价值观教育中存在着系统化的要求，但又不能固守教学计划，而要抓住教育时机，针对社会现实问题、学生的思想实际，结合学科知识及时进行情感、价值观的教育，引导学生走出新的困惑、误区。 4．采用以史育人、以