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基于表现标准的写作教学 北京教科院基教研中心 李卫东 在美国教作文有明确的步骤，学生每一步都能得到如何走的指导；另外，作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。同时，作为文体训练用的作文，通常是用学生比较感兴趣的题目，或者是比较有争议性的话题，让学生有话可说。 作家工作室训练法 这种方法的步骤是这样的：1．全班针对题目进行脑力激荡（Brain Storming)，并且使用图形分析器(Graphic Organizer)对脑力激荡的结果进行分类、比较、归纳、综合、分析等，酝酿出可以接受的主题或者中心思想。这期间，可以是全班一起做，也可以是在小组里面做，然后把小组讨论的结果在全班分享。2．决定了主题，把脑力激荡中产生的观点和联想分析过以后，把跟主题无关或者没有用的东西去除。深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或其它途径进行进一步的研究。3．写出文章大纲和中心思想。4．在小组里面，根据一个评分标准，学生互相评价各自的大纲写得如何，然后根据同伴的评价修改自己的大纲。 5．把修改好的大纲送交老师评分。6．老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。7．学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿。9．老师给学生的初稿打分，并根据评分标准提出建议。10．学生根据发回来的初稿的建议修改，写成二稿。11．老师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。12．通常，作文的及格标准是100分制的85分。学生必须写到及格为止。13．学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装钉成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。 表现性标准是写作教学的“引擎”或“杠杆”。表现性标准虽不能“包治百病”，但起码能把复杂的、隐晦的变成简单的、公开的，祛除了不必要的“神秘”和恐惧。 内容标准与表现标准 内容标准：描述学生应该知道什么，能够做什么，或者应该掌握何知识、技能。 表现标准：描述的是学生学到多好算好，要回答的问题是“十分好是多好”，也就是说，表现标准定性地描述期望学生达到的学业水平（表现水平）。 评价学生掌握知识、技能的程度如何，达到内容标准与否，表现标准是一把直接的“标尺”。在写作教学中，有了表现标准，学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。 一份“高级记叙文检查表” 一．总体印象：（每项三分为满分） 分数 检查内容 评价 题目跟内容有关吗？ 所有的对话都另外开一段吗？ 全文至少分三大部分或三段吗？ 开头是怎么样的？吸引人吗？理由？ 文章有主题吗？ 文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？ 文章是不是只说了一个故事？ 文章有没有写成了流水帐？ 文章是不是使用了很多“概括性写作”？ 文章的结尾有没有回应主题？是如何回应的？ 文章是用第几人称写的？用其他人称可以吗？为什么？ 二．具体内容：（每项三分为满分） 故事的矛盾是什么？ 正面人物是谁？身份是什么？ 反面人物或者反面势力是什么？ 矛盾是如何开始的？ 矛盾是如何组织的？ 故事使用了伏笔没有？是什么？ 矛盾的高潮是什么？ 有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例？ 有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例？ 故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明？ 矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？ 6+1要素写作分项评分规则 该评分规则把写作技能分为六个要素：思想性、条理性、写作风格（也有译成“口吻”）、用词、语句流畅性、写作常规，另有“格式”1个要素，构成写作的“6+1要素”，作文评定时，对不同要素单独评分，每个要素都有1分到5分五个等级，每个等级都匹配相应能力表现标准的清晰表述。以“语言风格”的要素评定为例，该要素5分等级的能力表现标准是这样描述的： 作者直接以充满个性的、有吸引力的和有魅力的方式与读者交流，很显然，作者创作时充分考虑了目标读者和写作目的。 A．作者的语气可以增加文章的吸引力，并适合写作目的和目标读者。 B．读者可以感受到与作者之间的强烈的相互交流，可以感受到文字背后作者的存在。 C．说明文和议论文紧紧围绕主题展开，充分解释了读者应该关注这一主题的原因。 D．记叙文是真诚的、个性化的、有魅力的，能够引导读者考虑作者的想法和观点进而做出反应。 而在1分等级中就表述为“作者看起来对文章的题目和/或目标读者毫不在意，根本不考虑自己的写作目的”等。 作文评改只有基于表现性标准，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才有明晰的方向 1946年蒋伯潜在《习作与批改》一文中写道：“从前，我和朱自清、刘延陵二先生同在某校教国文。朱先生和我是努力批改作文的