关于小学语文“学习语言文字运用”之关键词“学习”的解析.pdfVIP

⊙杏坛论道⊙ 关于小学语文“学习语言文字运用” 之关键词“学习”的解析 江苏省江阴市月城实验小学 张金华 “2011版课标”把语文课程的性质重新界定为“语文 二、“运用”言语经验和语用方法尝试表达 课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 任何一种能力的形成，不经过历练是不可能实现的， 突出强调了“学习语言文字运用”这一揭示语文教学本质 言语能力的建构也不例外。成功的读写结合，应该是引导 的全新理念，从此，语文教学呈现了由语文知识传授到言 学生学习把文本中学到的言语经验和语用方法付诸于实 语能力建构的华丽转身。作为语文教学的主体——学生， 践，而且要根据年级的不同提出相应的训练要求。 “学习”语言文字的运用到底“学习”些什么呢？本文将 1.低年级模仿式表达。 结合具体的课例来谈谈自己粗浅的看法。 低年级学生的表达以模仿语言为主。《木兰从军》课 一、“理解”借助语言文字表情达意的基本规律 后有一道练习：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的， 1.抓关键词语，品文意。 然后用几句话写下来。木兰说服家人的理由可以学习课文 教学中教师要有敏锐的洞察力，善于捕捉作者用词 中木兰“想”的语言：“父亲年老多病，难以出征；弟弟 的精准，品味关键词语在作者表情达意中的作用。如六年 又小，还不够当兵的年龄。”以及“做”的语言：“女扮 级的《半截蜡烛》一课，其中有一句：“瞧，先生们，这 男装，替父从军。”这样一个读写训练的设计，既抓住了 盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去 课文的重难点，加深了对课文内容的理解，化解了学生在 了。“似乎”一词能不能去掉，为什么？通过探究这个话 语言组织上的难点，又让学生学会了运用文本语言合理规 题，让学生充分感受到这个词准确的反映了危机的过去只 范表达自己内心真实感受的方法，起到了一箭双雕的作用。 是暂时的，为下文更紧急的情况出现埋下了伏笔，从中我 2.中年级迁移式表达。 们不得不赞叹作者遣词造句的严谨，通过这个环节教学潜 中年级的训练应该着重在语言表达形式的迁移运用中， 移默化影响着学生自己表达时用词的严谨。 强调思维的独特性。在《记金华的双龙洞》教学时，学生 2.抓篇章结构，析文趣。 学习到了叶圣陶爷爷写金华双龙洞的一种方法，教者引导 每篇文章作者选用不同特点的句法、段法和篇法都是 学生进行练笔，写一写身边周围的特色景点，一方面抓住 有讲究的。如三年级教材中有一课《北大荒的秋天》，其 景点的特点把看到的、听到的写下来，另一方面把当时的 中第3自然段总分结构的构段方式是学生学习围绕中心句写 感受真实地表达出来。如此，以后学生来写参观的习作、 一段话的开始，抓住非常典型的语言结构进行言语能力训 游览的习作，就自然会用上见闻外加感受的表达形式了。 练是践行课标理念的有效途径。 3.高年级创造式表达。 3.抓表达方法，悟文情。 高年级学生具有自我的思维方式和能力，语文教学 每篇课文的作者总是根据内容的需要寻找最恰当的方 中如果只是一味地引导学生从课文中去寻求答案，这种指 法来完美地表达，这是大家有目共睹的，特别像“学界泰 向内容理解而非文本语言的阅读教学，是无助于学生言语 斗”季羡林老先生的作品《夹竹桃》，更