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读写算 2012年12月 总第89期 数学教育研究 从韩国小学数学课本看中国的数学教育 巫向锋 （句容河滨路小学 江苏 句容 212400） 【摘 要】韩国小学数学课程与我国义务教育阶段小学数学课程很相似，但中韩小学数学教科书存在较大差异。韩国小学 数学教科书的编写采用多个模块多次反复拼排的基本模式，以活动的形式加以呈现，注重教科书的“学材”特征以及生活化 和应用性，而国内的教材相对来说灵活性及对学生的自主性略显不足，这些都值得我们去借鉴。 【关键词】韩国小学数学教科书 我国小学数学教科书 小学数学教育 本文通过与我国现行的小学数学课程标准实验教科书比 这里我们再重复第一节中提到的，建模是数学中的重中 较，分析韩国小学数学教科书的一般特点，为我国小学数学 之重，本质上数学能力都在建模中体现。这个数学建模不仅 课程教学研究（尤其是小学数学教材编写与课程实施）提供 仅反应在高等教育上，中小学甚至幼儿园，整个教育体系都 借鉴。 要将着一思想贯穿其中。直接的解读我们的编排方式我们可 一、中韩小学数学教科书的内容及特点对比 以看到，韩国的内容编排方式就是反应了从实际、分析、抽象、 数学教育首先培养的是对数与形的认知，尤其在小学数 建模、实际验证再分析、抽象、建模如此往复的过程。对于 学中在内容看这是重中之重。但这些都是表现形式。数学的 数学的概念，数学的各种形式，我们既要授之以鱼，也要授 核心在逻辑，数学的精神在建模。韩国现行的数学课程标准 之以渔。知其然，也要知其所以然。我们可以看到韩国的编 明确规定，数学是理解数学的基本概念、原理与法则，数学 排方式着眼于知其所以然，而我们更多的是授之以鱼。 的观察、分析事物及其现象，获取思维所需的能力与态度， 三、韩国小学数学教科书编写的情况对我国小学教育工 用合理的方式解决现实生活中的问题的学科。 从这个定义来 作者的启发 看，对数学基本工具的掌握和逻辑思维，建模能力等的培养 作为小学教育工作的第一线的小学教师，我们可以从国 不是分步的，而是穿插其中的。每一个数学概念的背后都是 外的一些优秀的经验中得到启发，以在课堂上设计出更为符 从实际、分析、抽象、建模、实际验证再分析、抽象、建模 合我国国情并且效果优秀的课堂教育。 如此往复的过程。 1、坚持从实际、分析、抽象、建模、实际验证再分析、 大韩教科书株式会社出版发行的这套《小学数学教科书》 抽象、建模如此往复的过程。用韩国的编写方式来说就是“生 按照螺旋式上升的方式，呈现课程标准规定的六个领域（数 活情境—例题—习题—练习”以及“问题情境—建立模型— 与计算、图形、测量、概率与统计、字母与式、规律性与函 解释应用—拓展反思”。 数），这与我国小学数学教科书按照数与计算、空间与图形、 2、和学生一起设计小孩子有小孩子的天性，他们的思维 统计与概率、实践与综合等四个领域呈现课程教材内容的方 相对简单，但更为灵活。很多的问题小学生的眼中可能有另 式，有异曲同工之妙。 一番情景。与学生一起设计课堂活动，一起设计对给定内容 总体来说，这套教科书较好地体现了韩国第七次数学教 的讲解方式，会有很多臆想不到的效果。 育课程的总体安排，六个领域齐头并进，各个领域又相互融 3、重视积累，加强课程设计研究。这是学校教研室需要 合，而且每一个领域都根据课程内容的难度螺旋式上升。这 做的，做为教师自己自然也是其中的一份子。教研室的教室 与我国当前的小学数学课程体系有较大的相似性。 在开发公开的环境下将自己的经验和想法与同行交流，并做 二、中韩国小学数学教科书的编排风格对比 好记录。在课程实施过程中积极的思考，这是非常重要的。 从上面的讨论我们已经看到，内容上中韩两国几乎是一 总的说来，就是要强