丢失了钥匙的男孩.doc

丢失了钥匙的男孩 鼓楼区琅琊路小学 梁俊杰 新接手一个新的班级，看到他们乖乖的模样，心里一阵高兴。开学的自我介绍进行得十分顺利，由于我对每一个孩子都加以一到两句的褒奖，被夸奖的孩子不禁喜笑颜开。（背景） 到了统计在校就餐人数的时候了，我请所有需要在校就餐的同学起立，孩子们很配合，于是我又请他们报一下自己的名字，以便记录。“王天、沈宁……”孩子们报过自己的名字，又依次坐下，整个教室里井然有序。 “小文……”我正在寻找这个名字的时候，教室里却一下子喧哗起来了。（冲突） “发生了什么事?”我很诧异。抬头一看，班上大约有三分之二的学生正“横眉冷对”着刚报完名字的小文，胆子大些的甚至指着他说：“你不许在学校就餐!”“我们不要你在学校就餐!”此时的小文愣愣地看着大家，又看了看我。其他孩子仍然沉浸在他们的义愤填膺当中，并没有人注意到我正在悄悄地关注这一切。 我没有说话，我看见小文傻傻地站着，说不上可怜，也说不上孤立无援。因为他的眼中似乎并没有想要求援。 我仔细观察他：圆圆的脑袋上渗出密密的汗珠，时不时拿小手一抹，胖胖的身体晃来晃去，一双小眼睛总是在骨碌骨碌地转———看得出来，平时很可能是个淘气的孩子。（细节描写） 看来，我得为这场争执喊声暂停了，因为我想知道究竟是什么让孩子们对小文如此不满。 “你想在学校就餐，是吗?”我轻声问道，“是的，因为……因为我家住得远，我婆婆又没空来接我。”他笑眯眯地回答我，丝毫看不出同学的反应跟他有关。我点点头。 “你们认为有问题吗?”我转身问其他同学。“当然有!”“他不能在学校吃饭!”“……”教室里又一次喧闹起来，我不得不再次组织教学。 “我可以知道原因吗?”我询问道。话音刚落，眼前的情景让我又一次惊讶———全班除小文以外的同学几乎都把自己的手高高地举了起来。（对学生个人情况的调查了解） 在我的询问之下，我终于了解到一系列关于这个孩子表现的相关情况：他几乎欺负过全班每一位同学，尤其是女生受害更多；他拿过十位左右同学的东西，这些东西最终多以“死无全尸”而告终；他曾经把吃下的饭又吐出来放到同学面前，看到同学恶心难受的样子，他哈哈大笑；他也曾在课堂上捣乱，搅得大家不得安宁…… 听着孩子们一条又一条“控诉”，我被震惊了。我的震惊不是因为他的顽劣，他们的话只不过证实了我的猜想而已；我的震惊来源于孩子们的“团结”———他们正在团结一心地把一个原属于集体的成员往外拒绝、再拒绝。（思考和议论） 而小文如同一个丢失了钥匙的孩子———回家，走进家门已经成为一种奢望。因为家里没有丝毫的温暖、期盼，有的只是斥责、敌视。 （点题） 我感到心痛。但是，我更深深知道，此时此刻，如果我利用教师的权威作出任何决定———让他留下或是不留下，势必会伤害到其中一方。我想留下他，但必须在大家同意的情况下，否则，即使小文进了“家门”，却仍然是个过客。我决定冷处理一下。 于是，我请他坐下，开始继续登记其他孩子的名字。 前任班主任老师告诉我，小文的家庭情况很特殊：孩子入学前，父母因为感情不和，离婚了。孩子随母亲跟外公外婆一起住。外公外婆十分宠溺孩子，平时在孩子的教育问题上不够重视，当孩子和其他孩子发生矛盾时，不管情况如何就一味指责其他孩子，并在孩子面前表现出对教师处理的不满意。二年级时，父母复婚。但两家在教育孩子的问题上分歧较大，父亲比较严格，在公司有一定地位，因而在自身和孩子身上表现出优越感。平时对孩子的教育不系统，要么不管，要么狠狠揍一顿。（家庭背景的调查） 我决定先和小文谈谈。 我先问了他一些关于开学新体验的问题，他的眼中没有半点对陌生人的戒备。交谈中，我发现他和其他孩子确实有不同之处：和我说话时，没有一分钟能安静地交流，而是不停地抓耳挠腮，表情极其丰富。（细节和心理活动的描写，突出该生行为特征） 我就课堂上发生的事情和他交换了意见，他向我表达了想在学校就餐的意愿。 “可是，同学们对于你在校就餐都感到害怕呢!”我没有说“讨厌”，而是用了“害怕”。 他一愣，说：“我不打他们。” “你打过他们吗?” “打过。不过又不是很重。” “那么如果你吃饭时，又把饭吐出来，放在我面前，我也会受不了的。”（动之以情，晓之以理） “哎呀!”他一脸不好意思的样子，“我不会啦!那时小，不懂事。” 听他小大人一样的话，我忍不住想笑：“这么说来，现在是长大了?” “嗯，再说那次的菜我实在不想吃，才吐出来的。” “噢。”听了这话，我有点高兴，看来他并不是真的想捣乱，只是缺乏沟通而已。 最后，我很认真地对他说：“老师很相信你，也很愿意留下你，每天和你共进午餐。但是仅仅这样是不够的，你必须要让大家信任你才行。你愿意努力吗?”（给以信任） “啊?!”他似乎有点失望，又有点不知所措。 “放心!”我拍着他的肩膀说：“我们都会帮助你的。” 他半信半疑地点点