论本科院校教学地位的回归----读《大学理想》有感.docVIP

论本科院校教学地位的回归----读《大学理想》有感 John Henry Newman， 1801—1890）是“是十九世纪最杰出的神职人员和文学家之一”，是伟大的教育家。他的《大学的理想》是一部经典之作，布鲁贝克评价说在高等教育哲学领域的所有著述中，影响最为持久者或许当推红衣主教纽曼的《大学的理想》。英国学者科尔曾断言：“在纽曼以后所有关于大学教育的论著都是他的演讲和论文的脚注。”从众多位著名的教育家给他的评价中，我们足见纽曼深邃的思想之光所散发的无穷魅力。在大学理想一书中，他认为：大学应该是以教学为主要内容。纽曼把探索者和大学教师看做是对立的两类人，探索者者的用武之地应该是在“首先注重科学自身而不是注重学生的机构”。这一思想，对于我们现阶段的本科院校的建设有很重要的借鉴意义。 二、教学的一般定义和教学在大学的地位； 大学的职能有三个，教学，科研，服务。其中，教学是大学的首要职能。大学是传授普遍知识的地方，大学就应该为传授知识，把培养人才作为主要的任务。 那么什么是教学呢？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的 、完成教育任务的重要环节。也是教育的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。教学从本质上讲是一种“认知活动”。 , 许多非研究型大学甚至于一些新建本科院校, 也在复制研究型大学处理教学与科研关系的模式: 它们同样热衷于把科研作为学校职能体系的重心, 在学校各项政策的制定上以科研作为决定因素, 在经费与物质的投入上以科研投入为先, 从而把教学的职能和地位边缘化。当前, 饱受争议的本科教学工作水平评估在树立以教学为中心方面, 虽然很大程度上具有矫正作用, 但仍留有深重的追求科研的情结。 当前, 在学校各种政 策的刺激与规约下, 高等教育场域中的科学研究业已成为一场轰轰烈烈的全民运动。无论是哪种类型的大学, 多数教师在处理教学与科研的关系时, 都会毫不犹豫地采用科研为主、教学为辅的方式。而当教学与科研在时间、精力上发生冲突和矛盾时, 保全科研、应付教学成为一些教师通常的做法。 四、本科院校教学不重视教学的原因： （一）从学校的层面来看： 1、学校的重科研轻教学； 2004 年上海交大优秀教师晏才宏直到去世也没有评上副教授和最近一段时间浙江大学人文学院哲学系深受学生欢迎的朱淼华老师因为没有论文不能续聘使得这一问题变得再次热闹起来。“重科研轻教学”成为当前高等教育特别是其评价机制屡遭诟病的核心和焦点。2004 年上海交大优秀教师晏才宏直到去世也没有评上副教授。 但近年来, 越来越多的中国大学科研的地位越来越高，教学的地位则每况愈下。且不说中国是否需要那么多研究型大学, 也不说那么多自称已经是或将要是的研究型大学中有几个真正够得上标准,就算真建成了研究型大学, 学校还需要不需要只讲课的教师他们应该有什么地位既然是大学, 就必须将大学生、研究生的教学放在重要位置, 研究也必须与教学结合, 让学生、特别是研究生尽早进人研究领域, 培养出更多研究型人才。当然, 在学校内部可以有分工, 院系以教学为主,研究所以研究和研究生培养为主,教师和研究人员同样可以有所分工。但现在的问题是, 不少学校自不力,或急于求成, 或急功近利,巴不得马上办成研究型大学, 因此片面强调科研特色,任惫抬高科研的地位, 教学不仅相形见细, 连基本地位都保不住了。 我国高等学校的办学经费主要来源于国家教育经费拨款和科研经费。其中, 国家教育经费拨款是按照学校的学生数划拨的, 只与学生的数量有关, 而与学生的培养质量无关。而学生的培养质量在很大程度上是由教学所决定的, 这也就是说, 国家拨款与教学质量的高低无关, 教学质量高的学校并未因此多获得国家的经费拨款。相比之下, 科研经费的获得则主要由学校从国家和企业中争取, 依靠的主要是学校的科研水平和科研实力。学校为了获得更多的科研经费, 不得不把科研放在更重要的地位, 鼓励教师参与科学研究。另一方面, 在大多数人的心目中, 大学生的自理能力、自学能力已经很强, 高校教师在教学中的作用与地位较中小学已大大降低, 成才与否主要靠学生自己的修为, 所以对教师的评价往往很少从其教学成果入手。 2、学校的社会地位； 大学外部制度环境的影响。制度环境是个很宽泛的概念,各种影响大学生存和发展的法律、政策、文件, 甚至社会的思想观念、