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积极心理学对于思想政治课程影响的实践研究 昆山震川高级中学 季成伟 二0一二年四月 积极心理学对于思想政治课程影响的实践研究 一.课题背景及解决的问题 二.研究的现状及趋势分析 三.课题研究的意义和价值 四.完成课题的可行性分析 五.本课题研究的设计报告 六.本课题立项以来的工作 一.课题背景及解决的问题 课题背景之一是积极心理学的兴起 课题背景之二是思想政治课程改革 解决问题之一思想政治课课程实践中情感态度价值观落实难、评价难 解决问题之二思想政治课课程与积极心理学相互交融与边缘实践对师生产生的影响 课题背景之一是积极心理学的兴起 积极心理学产生于上个世纪末的美国，其主要研究的对象是积极情感的体验、积极人格的特征和积极社会制度的构建。积极心理学自本世纪初进入中国，产生越来越大的影响力，使得对积极心理学的关注从专业研究者走向普通教育者；对积极心理学研究机构大学延伸到中小学；对积极心理学的单学科研究拓宽为积极心理学与其他课程多学科、多视角、多层次的交叉研究。 课题背景之二是思想政治课程改革 从思想政治课课程实践看，“三个不适应” 课程内容不适应学生身心发展要求。 课程发展不适应时代发展要求。 课程评价不适应素质教育要求。 具体表现为学科化、概念化、成人化问题依然存在。 有知识缺文明、有学问缺教养、有理论缺实践的现象依然存在，三维目标如何递进实现的路径模糊不清的现状依然存在，忽视生活关切、情感体验的现实依然存在，尤其对学生情感体验没有定量的数据分析、实证研究。 解决问题之一思想政治课课程实践中情感态度价值观落实难、评价难 教育实践中，知道了不等于理解了，理解了不等于会运用，会运用不等于能相信，言说自己相信不等于真相信。如何实现知识、能力目标向情感态度价值观的飞跃，改变学生知行脱节、知情分离现象，成为高中思想政治课程目标实现的瓶颈。 我们现阶段传统的评价方式是很难以把这些能力进行有效的评估和测量的，以传统考试的形式只是评估了学生在考场特定场景中言说的能力，无法考察在现实生活中实践的能力。 解决问题之二思想政治课课程与积极心理学相互交融与边缘实践对师生产生的影响 思想政治课是在高中段课程体系综合性最强、时代性最强，开发性最强的课程。思想政治课程与心理学的交叉研究、积极心理学与学校活动课的交叉研究、积极心理学与课堂教学的交叉研究等诸多方面已经取得了一定的成果，这些成果为思想政治课程与积极心理学的交叉研究提供了方法上的借鉴、路径上的参考。本课题以思想政治课程的必修课程、选修课程、校本课程、活动课程方面和积极心理学进行交叉研究，试图编写具有积极心理和以思想政治课程为依托的校本教材和开发相应的校本课程。 二.研究的现状及趋势分析 1.国外研究评述 一批积极心理学的相关著作问世，如斯奈德和洛佩兹主编的《积极心理学手册》、塞里格曼的《真实的幸福》、阿斯宾袄和道斯金格《人类积极力量的心理学》等，标志着积极心理学作为一门学科日益成熟。积极心理学也与教育领域相结合、相渗透、相交流、相影响，比如M.希尔伯曼的《积极学习 101个有效教学策略》、美 Dale Scott Ridry《自主课堂——积极的课堂环境的作用》、美 Joseph《完全积极的教学——激励师生的五种策略》等 二.研究的现状及趋势分析 2.国内研究评述 中央教科所的孟万金教授在十一五期间对积极心理的健康教育作了系统的研究，比如任俊教授的著作《积极心理学》对积极心理学作了系统介绍，还有比如《积极心理学团体活动课操作指南》、《积极心理学（校园普及版）》等著作。国内对思想政治课的研究有刘强教授主编《思想政治学科教学新论》、吴少荣教授主编的《中学政治教育新论》对高中思想政治课程及课程实施作了系统研究，湖南师范大学胡凯教授的《现代思想政治教育心理研究》对思想政治教育中心理背景和心理规律作了研究。 二.研究的现状及趋势分析 积极心理学与高中思想政治课程的关系研究、积极心理学对高中思想政治课课堂教学实践影响、积极心理学对高中思想政治课程评价、积极心理学对高中思想政治课程内容等诸多方面还是空白。 三.课题研究的意义和价值 （一）理论价值 1.本课题对于思想政治课课程而言：通过本课题的研究，可以丰富思想政治课课程理论，为高中思想政治课改革的持续推进提供理论支持。 2.本课题对于积极心理学而言：丰富而生动的教育实践，将为积极心理学的发展提供新的空间。 三.课题研究的意义和价值 （二）实践价值 1.有利于高中思想政治课课程目标实现的实践。 2.有利于高中思想政治课课堂教学实践。 3.有利于高中思想政治课课程评价的实践。 4.有利于思想政治课教师专业发展的实践。 四.完成课题的可行性分析 （一）课题组成员情况分析 （二）前期文献研究情况 （三）科研保障条件 五.本