节录自国民中小学英语教学及评量模式研究.docVIP

節錄自國民中小學英語教學及評量模式研究教育局委託專題研究計畫成果報告計畫主持人施玉惠 ? 9.l讀寫教學 在語言學習的領域裡，有句古老格言:「我聽了，但我容易忘記;我看了，所以找記得;我做了，因此我了解。」這句格言充分顯示讀、寫活動在外語學習的重要性。雖然人類在第一語言學習的過程中，先有聽、說，然後才有讀寫，然而培養第二語言能力，須聽、說、讀、寫四項技能同步發展(Galda, Cullian Strickland, l997)。為了兼顧人類語言自然學習法則及外語學習的特殊環境，在九年一貫的英語教學中，國小五勺六年級應以培養聽、說能力為主，讀、寫能力為輔;兩國中階段則應聽、說、讀、寫四項技能並重。以下討論的教學與評量模式，主要是根據此一架構而設。 讀、寫活動皆是透過文字管道，達成溝通目的。在教室進行讀、寫教學時，二者很難完全分開，經常會由一項技能的練習導至另一項技能的培養。然而進行每一項活動教學時，應有其教學重點;有時候專注於閱讀能力的培養，有時候則強調寫作的練習。因此讀、寫教學可以是整合的，也可以是分開的。為了方便討論起見，更為了強調教室活動的教學重點，本文分項討論讀、寫活動;先分別討論閱讀、寫作教學，其次討論閱讀、寫作評量。 ? 9.1.1閱讀教學 閱讀是認識和理解書寫文字內容的一個過程，其目的在於能辨認篇章中之詞彙，並理解全文所傳遞的訊息。藉由閱讀活動，學生可以培養文字知覺(print awareness)，增加外語輸入頻率，奠定外語基礎，提升外語之知識與技能。對EFL學生而言，閱讀活動特別重要，它是學生語言接受(input)的一個管道，由此可接觸到字詞、句子、以及篇章之語料。更重要的是，透過閱讀學生可吸收各種知識及資訊，同時提升語言程度。它是學生脫離教室情境時能獨立學習的一項活動。愉快的閱讀是一項重要的語言學習經驗，也是開向世界知識寶庫的重要一扇窗。 由於人類的知識多半來自閱讀，所以教師從事英文閱讀教學時，應想到閱讀的真正目的(authentic purpose)，選擇適當的閱讀教材及做適度的引導．以「使學生享受閱讀英文資料並能不需要他人幫助而能以適當的速度默讀且適度了解文章的意義」為主要目標(NuttaH,l996)。因此閱讀教學不應是單純的教主詞、句型，解釋或翻譯課文，而應以培養學生正確的英文閱讀方法與習慣為主。 ? 9.1.1.l原則理念 為了有效進行閱讀教學，教師應把握以下的原則: 一、在從事有意義的閱讀活動之前，須先瞭解語音及符號之關聯 由於英文使用的是字母與聲音對應之拼寫系統，與中文圖畫式書寫系統完全不同，且英語中語音與符號及意義之間的關係並不規則，因此教師首先應教導學生語音與拼字之間的關係。 二、在初學階段宜大聲朗讀(Chastain,1988)或跟讀 朗讀或跟讀可以幫助學生將字音、字形、字意三者合而為一，然後藉由字意、聲韻、節奏動感，開始培養初級閱讀能力。學生稍具程度之後，再令其閱讀短文、對話、故事、短篇原著文學或生活相關題材，引導他們利用實物、圖示、個人背景常識、文章情境及前後文意，幫助建構內容大意。 三、閱讀應以瞭解文章的主旨大意及文句的表達功能為主 大多數人閱讀的主要目的，是希望得到資訊(如火車時刻表,菜單)或了解作者的用意(如請求、命令)，而不是做文句的鑽研。所以即便英文閱讀課程包含了語言的學習，也應以幫助學生瞭解文章的意義為主要活動，不宜花掉大半的時間做生字教學及句型分析。 四、廣泛閱讀是學習閱讀的最佳方法 We learn to read by reading是句大家耳熟能詳的標語。為了培養良好閱讀能力，應不斷的閱讀，才能溫故知新。靠著「從做中學」的持續努力，閱讀的技巧漸趨精進。 五、了解文意不一定需要面面俱到 閱試是一種psycholinguistic guessing game(Goodman，1967,p．126)。因此從事閱讀時，不須了解句中或文中的每一個單字或每一部份，仍然能夠了解整篇文章的大意。所以鼓勵學生根據上下文推測不熟悉字詞的意義，避免在遇到不認識的字詞時就查閱字典。 六、瞭解整體先於部份 不論是精讚或泛讀，也不論閱讀的目的為何，應鼓勵學生先用top-down策略。再進行bottom-up的工作。由於瞭解文章中整體的意義有助於領會次要及其它較細微的信息，因此應先幫助學生對文章整體約略瞭解之後，再闡述細節。 七、培養學生成為有彈性的讀者 一位成功的讀者不應以同樣的閱讀方法面對不一樑的閱讀素材。適當閱讀方法端視閱讀目的而定，所以教師不但要提供學生「精讀」(intensive reading)的練習，也要讓學生利用瀏覽(skimming)或掃描(scanning)等技巧做「泛讀」(exten