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关注未成年人思想道德建设中的个性化教育 未成年人是祖国的未来和民族的希望，是中国特色社会主义事业的接班人。胡锦涛总书记指出：“未成年人的素质如何，决定着中华民族的未来发展和伟大复兴。”加强和改进未成年人思想道德建设，是全社会的共同任务，也是构建和谐社会的重要内容。近年来，各地在未成年人思想道德建设方面形成了许多好的做法和经验，但与此同时，面对新的形势，未成年人思想道德建设也出现了许多新情况和新问题。如何使未成年人思想道德建设更具针对性和实效性，成为摆在我们面前的重要课题。 一、“钱学森之问”和引发的思考 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”钱学森之问实质是：如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。在我国目前学生的思想道德教育存在脱离青少年的实际，道德标准抽象远离了青少年的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解，单一的标准影响青少年多样化的发展，思想道德教育中的一统性与培养中小学生创新个性素质的错位以及思想道德教育的崇高性追求与日常生活的错位等。究其根本，是因为我们的教育并未将学生作为主体，忽视学生创新意识的培养，没有尊重学生独特的个性。学校的教育如何培养学生的创新能力？温总理在近期与北京教师代表座谈中明确提出，要“以人为本”。我们认为，教育“以人为本”是相对于以往“批量生产”的学校教育理念变革，是尊重学习者、服务学习者、促进学习者可持续发展，为其终身受益的一种新兴教育的体现。当然，“以人为本”并非一味地顺从和迁就学习者率性而为，而应该是在原则正确、目标明确的前提下，因势利导地帮助学生更好地发挥自身的个性优势，扬长避短，不断增强学习的信心和探索问题的兴趣与勇气。因此，针对当前教育存在的问题和弊端，结合高中学生的思想道德教育的实践与思考，我们认为必须在学生的个性化教育上寻求突破，优化德育个性化功能，提高学校德育工作的实效性。 二、个性化教育的概念及实施原则 个性化教育是一种重视个性、发展个性，注重学生智慧潜能，承认差异、发挥自我、崇尚自由，促进学生个性完美和全面素质提高的创造性教育模式。从国际范围的德育改革与发展来看，德育个性化是世界发达国家和发展中国家共同追求的目标，而且已收到良好效果。杜威早在20世纪初就致力于儿童个性的自由发展研究，主张把德育与生活有机结合起来，在丰富多彩的充满个性的生活之中培养学生良好的品德和优良的个性。在德育工作中，必须尊重学生的人格和选择，关注学生的生活事件，以丰富的精神实践活动和教师的人格魅力影响和培养学生的良好个性心理品质。 在实施的过程中要坚持以下原则：①个性化原则。教师必须承认学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，善于发展学生的个性。教师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗，学会欣赏学生，学会分享学生的快乐; 要从未成年人的成长规律、不同类别的特点和多样化的需求出发，充分调动广大未成年人内在向善、向上、向美的积极性，引导广大未成年人广泛参与，发挥未成年人的主体作用。②亲情化原则。建立民主平等的师生关系，教师尊重学生，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。③渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。④实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面关爱学生，促进学生学会做人、学会求知、学会生活。 三、学校实施德育个性化教育 李长春同志最近强调，要积极建立未成年人思想道德建设工作的长效机制。各级各类学校要真正贯彻“教书育人，育人为本，德智体美，德育为先”的方针，把思想道德教育贯彻到学校工作的各个方面。而学校参与德育工作的主力军是全校的教职员工，所以转变教职工的观念、增强教职员工为学生服务的意识，就成为优化德育个性化功能的关键。只有学校的教职员工都成为德育工作者，才能有效的提高学校德育工作的实效性。 （一）优化德育个性化功能，首要是教职工要树立多元价值观理念，肯定和赏识每一个学生。 现实生活中老师们往往发现，读书时那些顽皮的学生，让老师伤透了脑筋，步入社会后，却发展得非常好，见了老师也非常尊敬。而许多在学校非常优秀的学生，进入社会很快就湮灭在人群中，碌碌无为，甚至平庸困苦终生。究其原因，当下单纯以考试分数论成败的评价体制，教育的方向出现了偏差，忽视学生的个性培养。事实上社会分工的多元化，决定人才培养的全面化。学校学习只是一个人成长过程中的经历之一，并不是一个人成功的唯一条件。中小学时期是一个人心智成长的最重要阶段，在这个阶段，如果我们能够引导他们逐渐养成良好的行为习惯和较高的思想道德品质，形成积极的人生价值观念，那他们在将来的社会生活中一定会立于不败之地。因此我们应该