第四章人力资本投资.pptVIP

（二）人力资本的特征 1、无形资本 人力资本是人以及所具有的知识、技能、能力的总和。寄存与人体之中。 2、时效性 3、收益递增性 4、累积性 5、潜在创造性 结论： 人力资本的载体是人本身。 人力资本并非与生俱来，是靠后天投资而形成并积累的，是具有异质性的高素质结构的劳动能力。 人力资本是一种能带来经济收入的生产能力。能像物质资本一样提供现实的货币收益。 二、人力资本投资的涵义与内容 （一）人力资本投资：贝克尔在《人力资本》一书中是这样定义的，“通过增加人的资源而影响未来的货币和物质收入的各种活动。这些活动就叫做人力资本投资。” （二）人力资本的投资方式 普通教育 目标：人的一般认识能力的发展 特点：间接性、迟效性、长期性 职业技术培训 目标：培养和训练人的职业能力 岗前学习、脱产学习、干中学习 健康保健 促进健康、增进体质 劳动力的合理流动 国内流动、国际流动、企业人员内部流动 1、各级正规教育 2、在职培训活动 3、健康水平的提高 4、劳动力的合理流动 四、人力资本投资：基本模型 评估人力资本投资决策的方法： 1、净现值法 2、内部收益率法 1、净现值法 把未来收益与成本按预定的贴现率（中央银行给商业银行的贷款利率）进行折现后，若人力资本投资收益大成本，则应选择投资决策，反之则放弃投资。 人力资本投资的原则： Q＝ PV—PVC≥0 2、内部收益率法 内部收益率是指个人所能接受的最低利息率。首先使投资收益的现值和成本相等，然后求出内部收益率，最后将内部收益率和其它投资的报酬率相比较，若前者大于后者，则人力资本投资计划可行。 第二节 教育投资分析 一、教育投资的个人成本与收益 1、教育成本： 个人成本包括个人成本包括货币成本和非货币成本。 货币成本分为： 直接费用:个人为受教育而支出的各种费用和劳务，即个人教育投资的直接成本。 间接费用:个人因为受教育而放弃的收入，即教育投资的机会成本。 非货币成本：即心理成本。 2、教育收益 包括经济收益和非经济收益。 经济收益主要指终生工资、报酬、福利和其它货币收入。 （1）教育投资可以明显改善劳动者的质量提高劳动生产率，从而增加他们个人收入。 （2）教育投资的经济收益还表现为就业机会增多、适应能力强、决策效率提高等间接收益，但不易量化。 非经济收益：社会地位的提高、知识面的扩展 4、理论的一般化和若干含义——对现实的解释 （1）收入流的时间长度。 其他条件不变的情况下，教育所带来的收入增量的时间持续越长，教育越是可能成为一项有利可图的投资。 为两个现象提供解释： 第一，年轻人总是更加愿意选择接受教育 第二，可以部分地解释由性别因素引起的收入差距。（我们在上一章中指出，很多女性都会在孩子出生到长大这段时间选择退出劳动力市场，这就意味着同样的教育对于女性来说收益期却比较短，从而降低女性接受教育的激励。此外，对于雇主来说，他们也不愿意对于女性职工进行在职培训，因为同样的投资用于男性职工收益期更长。从实证研究的角度来说，学校教育和在职培训的差异的确能够解释约50%的性别间收入差异。） （2）成本 相同条件下，人力资本投资的成本越低，就会有越多的人发现教育投资是有利可图的。 一个重要的政策含义是，如果由政府出面为学生的贷款提供担保，那么就会降低贷款人的风险，从而能够降低贷款向学生收取的利息。受教育的利息成本降低了，就会有更多的人选择接受高等教育。 同样道理，宏观经济状况也会影响青年人的受教育选择。 此外，由于劳动力的收入是随着年龄上升而上升的，因此受教育的机会成本也随着年龄的增长而增长，这也意味着年轻人更愿意接受教育。 至此，我们已经提到了两个导致年龄较大的人不愿进行教育投资的原因，一是因为他们接受教育之后的收益较短，二是因为他们接受教育的机会成本较高。 （3）收入差距 除了教育之后的收益期以外，接受教育和不接受教育的人之间的收入差距也是影响教育决策的重要因素。不难想象，两者之间的差距越大，选择教育的人就越多。 有证据表明，在1969－1974年间的美国，受高等教育和不受高等教育的人之间的收入差距有所下降，于是大学的入学比例也经历了相应的下降。 但是从当今世界来看，随着人类社会逐步进入知识经济时代，世界范围内出现的趋势是受过高等教育和未受高等教育的人之间的收入差距正在逐步扩大，可以推断，这一趋势必然导致越来越多的人选择接受高等教育。 二、教育的社会成本与收益 1、社会成本：国家对教育的补贴 2、社会收益： 首先，受过良好教育的人一般来说失业率较低，而教育水平较低的人失业率较高，犯罪率也较高。 第二，居民文化程度的提高往往能够提高政治活动的参与程度，改善政治决策的质量，保证社会的政治秩序良好地运转。 第三，教育的改进还能够