第六章第二语言教学法流派.pptVIP

一、语法翻译法（Grammar-Translation Method) 始于16世纪 是使用时间最长，也是在语言教学法史上被批判得最久的一种教学法。 现代语言 拉丁语和希腊语 语法翻译法的发展： 奥伦多夫氏法 词汇翻译法，翻译比较法 （三）定义：又称“传统法”，是使用学生的母 语来教授第二语言并以系统地教授语法 知识为教学基础的一种第二语言教学 法。主张母语与目的语并用，通过翻译 和系统的语法教授学习。 （四）语法翻译法的教学原则 1) 语法是教授第二语言的基础。学习二 语首先要背熟语法规则和例句。 2）课堂教学使用学生的母语。翻译是主 要的教学手段 3）注重书面语教学，注重读写，轻视听说 4）教授所谓“规范”语言，重视经典名著 优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。 词汇翻译法 法国的英语教师雅克托\英国教育家汉密尔顿 通过课文的阅读来翻译并学习词汇和语法，把课文作为第二语言教学的中心环节，而且主张课文语言材料的新旧衔接 翻译比较法 德国学者马盖尔 语言知识的掌握有赖于语言的熟练使用，主张让学生通过对比翻译的实践来理解语言材料的内容，强调背诵课文、在理解课文的基础上掌握词汇和语法。 二、直接法（Direct Method) （一）命名特点： 不以其他语言为中介，直接学习一种语言 像儿童出生以后直接学习母语那样直接学习目的语的口语 （二）直接法的历史背景： 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 （四）直接法的理论基础 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义 只有在句子中才能得到确定； 欧洲几种主要语言的对比研究； 语音学的发展：国际音标的制定。 2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的 不是思维，而是感觉”。强调词语与客观事物的 直接联系，而不通过母语。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实 例先于规则”，“直观性”及“简易性”原则。 （四）直接法的基本原则 1) 直接联系原则2) 以口语为基础的原则3) 以模仿为主原则4) 句本位原则5) 归纳途径教语法原则(先感知。后归纳)6) 以当代通用语言为教材原则 （五）直接法的教学方法： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错 （六）直接法的教学过程 教师做动作，用动作配上目的语词语和图片展示教学内容 教师反复领读词语和句子，并正音 操练（教师说，学习者做动作；或者学习者说，学习者做动作） 看课本认读文字，将语音和文字结合起来 抄写句子，找出主要动词 （七）评价 成就： 1) 促进了翻译法的变革，重视语言的交际性，关 注语言学习的实用目的。打破语法－翻译一统 天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子， 2) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、 影响广泛的教材。 3) 利用直观手段教学，有利于调动学生积极性； 4) 注重口语，有利于培养学生的言语能力； 5) 不使用母语，有利于培养目的语思维的能力； 不足： 1）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的 发挥。 2）理性的东西很难用直接法来教学。 3）要求教学师口语流利或者是以目的语为母语者， 它适合小班上课，特别适合一对一的教学。 4）过分强调使用目的语，对于一些本来用学生母语很容 易就解释清楚的词语却要花费大量的时间和精力用 目的语去解释。 5）过分强调口语，而纯口语教学在教学大纲中并不像语 法那么容易规划和控制。 西米利安·贝立兹先生（Maximilian D. Berliz) 1872年时，贝立兹先生成为华纳工艺学院的校长，负责所有的语言教学事务。之后贝立兹先生新雇了一位完全不会英语的法语助教－尼古拉斯·约利先生（Nicholas Joly）。而正巧当时贝立兹先生病倒了六个星期无法讲课。贝立兹先生只好请他利用实物解释名词，通过表演教学生动词。 他发现