研究型大学学生学习兴趣的培养_以处理好四对关系为前提.pdfVIP

（ ） 第 卷 （ 年） Vol． 31 2011 31 2011 教 育 理 论 与 实 践 第 期 第 页 No．8 P21－P22 8 21－22 Theory and Practice of Education 研究型大学学生学习兴趣的培养 ——— 以处理好四对关系为前提 ■祁 昕，胡文龙 摘 要：学习兴趣在创新人才培养过程中具有重要的推动作用。培养研究型大学学生的学习兴趣，要辩证地 处理好“教育的工具理性和价值理性”、“教学的预设性和生成性”、“硬件与软件”以及“第一课堂和第二课堂”等四 对关系。 研究型大学；学生；学习兴趣；创新人才 关键词： 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2011)08－0021－02 研究型大学是知识密集的文化机构，是建设创新型国家的 识观、建构主义理论以及对世界不确定性和复杂性的深刻认识 重要支柱。在科技发展日新月异的知识经济时代，高度重视培养 等。在生成性教学过程中，教师的作用不是为学生找到一个正确 学生浓厚的学习兴趣，可以为学生实现终身学习与可持续发展 的、统一的结论，使学生的思维戛然而止，而是通过精心设计的 提供不竭的推动力。然而，由于受应试教育、落后教育理念以及 问题把学生引入“心求通而未得，口欲言而弗能”的学习境界，对 市场经济的影响，当前，研究型大学学生的学习兴趣淡薄，学习 学生的思维进行扶正、拓展、延伸，激发学生继续深入思考，保护 动机呈现“工具化”和“外在化”的现象。本文通过深入阐述四对 和发展学生自主探索和创造的兴趣。 关系来揭示研究型大学学生学习兴趣的影响因素、产生机制等， 二、教育的工具理性和价值理性 旨在为研究型大学的教育者采取有效措施来培养学生的学习兴 从心理学上分析，学习兴趣是一种内在的学习动机。很多研 趣提供建议，进而提高教学工作的质量，促进创新人才培养工作 究表明，动机理论的“过度理由效应”和“打折扣效应”，奖励和惩 上一个新的台阶。 罚运用不当，过分强调学习的外在目的，有可能会破坏学生天生 一、教学的预设性和生成性 的征服挑战、探究新鲜事物、寻求新奇事物的内在倾向。从教育哲 在心理学的研究中，Iran Nejad 和Cecil 从三个方面分析了 学来剖析其中的原理，则涉及到工具理性与价值理性的关系。工具 智力活动是如何引起兴趣的：首先，智力是建构的，能产生好奇、 理性的高扬和价值理性的式微是当代社会的特征。表现在高等教 疑问、确定性和一致性；其次，智力活动是一种内部动力性的自 育领域，就是过于强调教育为社会服务、为市场服务的工具价值， 〔1 〕 而内在的追求却日益萎缩。功利性的教育目的，剥夺了学生在教 我调节过程；最后，智力活动是创造性的 。建立探索型本科教 学，把教学与科研有机地结合起来，把课堂教学营造成为学生智 育过程中获得愉悦的求知体验和自我提升的机会，它直接把教育 力的挑战点、激活点和生长点，这是研究型大学应该具有的教学 过程看成获得这种结果的手段，并且总是以未来的物质享受和遥 理念。然而，从目前研究型大学课堂教学活动的实际情况来看， 远的幸福来规劝学生暂时忍受当下教育过程给自己带来的苦恼。 研究型大学还没有认识到教学的过程性、生成性与开放性在培 美国著名