多“彩”的数学课堂——多媒体点亮数学课堂.docVIP

简约、有效数学课堂的创建 摘要：多媒体在教学中的运用日益广泛，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。多媒体技术与数学课程的整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与。在教学进程中，多媒体的应用为学生学习提供丰富的题材和多样的平台，培养思维能力，提高数学素养。 关键词：多媒体　优势　注意事项 信息技术的不断发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来，寻找出与数学教学的最佳结合点。 （一）运用多媒体导入、创设学习情境——激发学习兴趣， 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 心理学也研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。由此可知，兴趣是最好的老师。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索。 数学课堂巧妙运用现代教育技术，能够以直观、形象、具体、生动的方式呈现教育教学信息，使学生在学习中见其形、闻其声，有动有静，有具体有抽象，调动了学生多种感官参与学习，提高了学生的学习兴趣。情境巧设时，若我们采用信息技术来辅助教学，不仅能激发学生的求知欲，还能营造生动活泼的学习气氛，更有助于学生在课堂的学习和对知识的接受。借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。 如：初三几何《圆心角、弧、弦、圆心距之间的关系》这一课的引入，我用一组动画：滚动的汽车轮胎，转动的水车还有快速旋转的风车等，展示现实生活场景，用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而用这个性质导出本节课的内容。 再如：“顺次连结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”。对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。 （二）有利于突出学生的主体地位传统的课堂教学中，数学教学内容的抽象性，使学生产生理解困难，导致教学参与的弱化，形成教师课堂讲授的一言堂。多媒体运用，教师有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；多媒体可为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，真正成为学习的主体。如：《几何画板》软件可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形进行各种变换，从而可以发现研究图形的内在关系，为学生提供一个理想的的环境使学生真正成为学生的主人。 在教学内容中有部分知识太抽象，学生学习起来感到困难，若用常规手段学生难以接受、理解及掌握。运用信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，可把抽象的知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形、符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 如，《三视图》一课，就是在课件、flash动画的帮助下，对形状复杂的数学图形对象进行操作、展示、变化，使隐蔽的几何关系得到显示，从而延伸学生的视觉，加强学生的直观能力,从而使学生更好理解了三视图相关知识。 再如：勾股定理的证明显然是一个难点,因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，拼，学生不难证明出勾股定理。 《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。 （五）多媒体的使用能使抽象的教学内容形象化 数学有助于人的思维能力和创新能力的培养，而且是其他学科无法比拟的。如对学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养等。以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反三、触类旁通的作用。而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化，从而起到更好的效果。 如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点